一、多元智能理論在小學英語課堂設計中的應用

在進行課堂教學設計過程中，根據多元智能理論，整理好教學內容和目標，并延伸各單元的教學內容，開發(fā)學生八項智能中的能力，從而發(fā)展學生的綜合能力。比如，以“Shoppingforfood”為例子，發(fā)展學生各方面的智能，進行有效的課堂設計。對食物單詞的表述，用自己已經學習過的單詞改編成小故事，可以表現語言智能；數量學習a、an、some、any的學習是邏輯數量智能的開發(fā)；用不同形式、不同視角來畫出食物是開發(fā)學生的視覺空間智能；利用游戲卡片、角色扮演等方式來進行操作能提升學生的身體動覺智能，以及其他一些智能的開發(fā)和利用等等。在教學過程中，還需要引導學生合理運用和發(fā)展其各項核心智能，與單元教學目標相適應，并進行某些核心智能的重點開發(fā)，記錄下該單元的核心智能的訓練以及開發(fā)效果，與其他單元進行能力，促進學生各項核心智能的協調發(fā)展。

二、多元智能理論在小學英語教學過程中的應用

應用多元智能理論，關注學生八項智能的引導和激發(fā)，第一、言語—語言智能。Sayit!Bingo(游戲中學習語言的表述)、Sayit!Memory（游戲中記憶詞匯）、Storytelling（故事中學會表述）等等。第二、音樂—節(jié)奏智能。音樂智能是個人對音樂的感受、分辨、記憶和表達音樂的能力。通過相關音樂活動學習英語，比如可以用帶有節(jié)奏感的說唱方式了解am、is和are的用法。第三、視覺—空間智能。通過多媒體效果感知英語知識之間的相互關系。第四、邏輯—數理智能。結合教材進行該智能的培養(yǎng)，通過一系列的推理活動和識別模型游戲來辨別順序，提升學生的數理能力。比如Cardsinorde（r混亂詞匯中字母順序，讓學生進行重新排序）。第五、身體—動覺智能。通過引導學生自己操作，結合多媒體教學，找出單詞中缺少的字母，并點擊放入，從而激發(fā)學生的身體動覺智能。第六、人際交往智能。引導學生能夠理解他人，并促進相互間和諧的人際關系。教師可以組織游戲教學，學生分小組進行合作，學生能夠感知、參與、實踐游戲過程，從中了解與他人合作方式，從而共同達到目標，感受到合作成功的喜悅，最終提升人際交往能力。第七、自然觀察智能。在小學英語教學活動中，找出學生的興趣點所在，應用學生的興趣，激勵學生進行自主探究和學習，并獲得自然觀察的能力。比如Whatisthedifference?通過給出一組詞dog、cat、mouse、rabbithat，從中找出不同的詞。第八、自知自省智能。該智能是通過自知自省來反省自己、了解自己并理解他人。在小學英語整個教學活動中都可以有所滲透。

三、多元智能理論在小學英語評價過程中的應用

將多元智能理論應用于小學英語評價過程，其方案和策略如下，第一、需要建立關注多元智能的評價觀。應用動態(tài)發(fā)展的眼光來看待學生，不能簡單的通過學生的現狀來分辨一個學生的能力，對于學生的評價，應該是發(fā)展性的評價方式。在英語學習中，應該鼓勵學生多動口、動手，用英語表達思想，不做啞語學習者，強化學生的自信心和自尊心。另外，評價形式應該是多元的，挖掘學生各方面的智能特點，創(chuàng)新設計不同的英語學習評價方案，并且以鼓勵學生為主，激勵學生不斷進步、不斷學習，完善各方面的能力。第二、建立多元化、智能化、個性化的評價標準、評價內容和評價方式。根據多元智能理論的表述，學生的八項智能在不同的人身上其表現方式不同，并且表現出來的優(yōu)劣不同，所以產生了不同的學習特點。基于此，應該建立多元化和個性化的評價標準和內容。另外，建立多元化的評價方式，比如口語、聽力、筆試成績綜合起來進行評價。通過多元化的評價過程，促進學生正確的認識自身的學習情況，從而提升學生的綜合能力。

四、總結

根據以上分析，得出多元智能理論在小學英語教學的整個過程中都具有重要意義。在小學英語教學的設計、教學過程、評價過程中，應該以學生為主體，關注學生自身的智力傾向，尋找出開發(fā)和引導學生其他智力發(fā)展的教學實踐方案，從而促進學生綜合素質的提升，為今后的學習和生活奠定良好的基礎。

作者：張霞 單位：江蘇省南通市雁濱小學