第一篇

一、文本研習(xí)式

當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍應(yīng)用“文本研習(xí)”的教學(xué)方法，這種方法是選擇典型性文章，創(chuàng)造閱讀問(wèn)題情景，將學(xué)生置于情景當(dāng)中，參與問(wèn)題的討論，發(fā)表自己的看法，主要教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的欣賞能力和理解能力。主要特點(diǎn)有：提煉精美篇章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生的對(duì)話能力。要想使學(xué)生達(dá)到與作者對(duì)話的境地，則必須要求深入理解文章，對(duì)文章做到全面認(rèn)知，了解作者的寫作背景以及處世觀點(diǎn)。并以此為前提，深刻感受文章的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美，認(rèn)識(shí)作者的創(chuàng)作初衷及創(chuàng)作特點(diǎn)，才能真正體驗(yàn)到文章的精美之處，提高自己的審美能力。

二、問(wèn)題探討式

“問(wèn)題探討”教學(xué)方法也在閱讀教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，這一教學(xué)方法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生尋找問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且進(jìn)一步提出新的問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，具有這些特點(diǎn)：重視培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力，問(wèn)題設(shè)置具有創(chuàng)新性特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，很多老師都會(huì)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出新的問(wèn)題”的步驟進(jìn)行教學(xué)，利用問(wèn)題的存在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問(wèn)題。在平時(shí)教學(xué)中，老師也要依據(jù)閱讀文本的不同，如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌和戲劇等，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考；運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的疑問(wèn)。

如在學(xué)習(xí)《祝福》一課時(shí)，老師首先提出幾個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生們思考和交流，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，參與小組討論以后，有了自己的看法。老師講解課本當(dāng)中提到的“四種權(quán)力”，分析研究文章表達(dá)的中心思想。這時(shí)，有一位學(xué)生向老師提出這樣的問(wèn)題：“在這篇文章當(dāng)中，狼表示什么權(quán)力？假如祥林嫂的孩子不被狼吃掉，那么祥林嫂的命運(yùn)是不是就不會(huì)這么差呢？”這一問(wèn)題是全體同學(xué)都認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題，從而激發(fā)了新一輪關(guān)于文章主題的思考。

三、活動(dòng)體驗(yàn)式

在閱讀教學(xué)中也可以應(yīng)用“活動(dòng)體驗(yàn)”式教學(xué)方法，讓學(xué)生圍繞文章的主題，根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)材料，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，可以使學(xué)生有新的體驗(yàn)、新的想法、新的收獲，重視提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這種方法特點(diǎn)在于，重視學(xué)生本身的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程，采用靈活多樣的活動(dòng)形式，使學(xué)生參與實(shí)踐性學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)生參與性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和欣賞能力，提高學(xué)生的閱讀興趣。

如老師可以組織“歌頌青春”詩(shī)歌朗誦比賽，通過(guò)這種活動(dòng)，可以拓展學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。在實(shí)際活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，只有通過(guò)親自參與活動(dòng)，才能不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。再有，老師也要重視個(gè)性化培養(yǎng)，要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生盡情展現(xiàn)自我，切實(shí)提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、總結(jié)

總之，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改革閱讀教學(xué)方法。上面論述的“文本研習(xí)”“問(wèn)題探討”“活動(dòng)體驗(yàn)”三種閱讀教學(xué)方法，可以有力推動(dòng)高中階段的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。

作者：楊莉 單位：江蘇邳州市新城中學(xué)

第二篇

一、語(yǔ)文閱讀的重要作用

（一）陶冶情操，感悟人生

許多文學(xué)作品之所以能夠流傳多年，就是因?yàn)槠渲芯哂胸S富的內(nèi)涵價(jià)值，高中生在閱讀的過(guò)程中，可以與作者的思想產(chǎn)生共鳴，理解作者對(duì)于社會(huì)的美好愿望以及對(duì)于人生的感悟，進(jìn)而使自己在閱讀的過(guò)程中得到精神的滋養(yǎng)，陶冶情操，產(chǎn)生更加深刻的人生感悟，這對(duì)于學(xué)生世界觀和價(jià)值觀的建立起著重要的作用。

（二）積累知識(shí)，豐富語(yǔ)言

語(yǔ)文閱讀對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，最大的作用在于增加學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，作文所占比例較大，這時(shí)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力就成為了取得高分的關(guān)鍵。古今中外的名家名典是一個(gè)豐富的語(yǔ)言寶庫(kù)，為學(xué)生提供了廣闊的語(yǔ)言基礎(chǔ)，是學(xué)生培養(yǎng)良好語(yǔ)感和提高作文成績(jī)的重要手段。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式陳舊

當(dāng)今的高中生面臨高考的巨大壓力，而教師為了提高成績(jī)，在課堂上一味地采取教師講、學(xué)生記的傳統(tǒng)方法。在這一模式中，教師一直是課堂的主導(dǎo)，一些課堂學(xué)習(xí)和閱讀的設(shè)計(jì)完全由教師來(lái)制定，這就在一定程度上限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，使學(xué)生的思維固化，最終導(dǎo)致學(xué)生在面臨一類新鮮問(wèn)題時(shí)，總以一種固定的思維方式去思考問(wèn)題，難以在高考中依靠自身獨(dú)到的見(jiàn)解取勝。同時(shí)，教師過(guò)于陳舊的教學(xué)模式，也使得課堂氛圍沉悶無(wú)趣，這就在無(wú)形之中給高中生尤其是面臨高考的學(xué)生增添了不少壓力，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）過(guò)分強(qiáng)調(diào)文本的人文性，導(dǎo)致學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師總是過(guò)分強(qiáng)調(diào)文本的人文性，甚至對(duì)于某些文章的理解完全曲解了作者的愿意，如在閱讀一篇描寫景色的文章時(shí)，教師往往忽視引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)美妙景色中的意境，而一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生挖掘在這樣的景色中抒發(fā)了作者何種憂郁的心情，表達(dá)了作者何種思想感情，這就在無(wú)形之中轉(zhuǎn)移了文章的重點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中盲目追求文章的人文性，最終忽略了文章本身所要帶給學(xué)生的意義，使學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差。

三、如何更好地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)

（一）鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)打破沉悶的課堂氣氛，利用各種有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，其中一個(gè)重要的手段就是鼓勵(lì)學(xué)生大范圍的閱讀。具體而言，教師在教學(xué)中應(yīng)合理開(kāi)展課外閱讀課，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀不同類型的文學(xué)作品，并要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)記錄自己的閱讀感受，使學(xué)生讀有所悟，擁有自己獨(dú)到的見(jiàn)解；也可以在班級(jí)中開(kāi)展讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互推薦好作品，共同提高閱讀水平。

（二）重視文本本身意義

在日常的閱讀講解中，教師不應(yīng)一味地引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文章中的情感，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去感悟，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于文章的最初感悟，才是文章本身所要帶給學(xué)生的意義，所以在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該給學(xué)生自由的時(shí)間和空間，盡量避免對(duì)于一些對(duì)文章無(wú)中生有的探討，防止過(guò)分強(qiáng)調(diào)文章的人文性，使學(xué)生真正理解文本本身的意義。

（三）強(qiáng)化語(yǔ)感，模仿寫作

高中生的學(xué)習(xí)不同于一般的中小學(xué)生，他們面臨著巨大的高考?jí)毫Γ喿x除了可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累之外，還可以在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。因此，在日常的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行寫作模仿，讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化語(yǔ)感，這樣在面對(duì)高中作文的時(shí)候，學(xué)生不僅能有一個(gè)清晰的邏輯思維，還可以用優(yōu)美的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)，真正學(xué)以致用。

（四）提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文教師不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)功底，更要具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。尤其在當(dāng)今的社會(huì)，語(yǔ)文教師更應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行，用自身的素質(zhì)去感染學(xué)生，用個(gè)人的人格魅力去吸引學(xué)生，避免用簡(jiǎn)單、粗暴的手段來(lái)限制學(xué)生，多與學(xué)生交流閱讀成果，用自身的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中，它為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育廣泛推廣的今天，作為語(yǔ)文教育工作者，我們應(yīng)該積極探索更多有效提高學(xué)生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的鑰匙。只有這樣，才真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

作者：鄭樂(lè)華 單位：江西省貴溪一中

第三篇

一、準(zhǔn)確審題，分層進(jìn)行答題

在備考復(fù)習(xí)中，考生首先一定要將對(duì)課本知識(shí)的熟練掌握視為備考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，主觀題答案通常都存在理論部分，此部分又來(lái)自課本知識(shí)。此外，考生還要多關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)，很多主觀題都是以社會(huì)熱點(diǎn)作為問(wèn)題材料，所以對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)予以關(guān)注，對(duì)材料中所含理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用與分析，能夠鍛煉考生分析材料及提取信息的能力。

二、加強(qiáng)試卷講評(píng)，掌握解題技巧

高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀題講評(píng)的一個(gè)重要目的就是通過(guò)結(jié)合實(shí)際練習(xí)讓學(xué)生逐步掌握解題的技巧。現(xiàn)代文閱讀是學(xué)生們經(jīng)常失分的部分，他們的錯(cuò)誤常常集中在無(wú)法準(zhǔn)確判斷作者的思想感情或者作者遣詞用句間的巧妙與其背后的深意。關(guān)于這些問(wèn)題，需要教師們?cè)诮淌陂喿x技巧與解題技巧的同時(shí)，通過(guò)大量的課堂鍛煉來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生們解題上的缺陷，尤其是針對(duì)不少不喜歡做閱讀練習(xí)的學(xué)生，如何高效地利用試卷講評(píng)課堂就十分重要。學(xué)習(xí)作為雙邊活動(dòng)，師生溝通交流質(zhì)量與合作效率決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)文試卷講評(píng)課堂同樣如此，在重點(diǎn)突出教師主導(dǎo)性與引導(dǎo)能力的基礎(chǔ)上，開(kāi)展廣泛的雙主體對(duì)話是促進(jìn)講評(píng)課堂變得高效的重要途徑之一。師生共同主導(dǎo)參與是高中語(yǔ)文試卷講評(píng)課堂的發(fā)展方向，在雙方良性互動(dòng)中展開(kāi)合作，對(duì)于教師而言在講評(píng)上能夠更加有的放矢，結(jié)合具體講評(píng)教學(xué)實(shí)踐，在課堂中多角度探索、積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)把握課標(biāo)、試卷練習(xí)、錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)、原因查找、策略思索五個(gè)環(huán)節(jié)完成講評(píng)過(guò)程的優(yōu)化，最終產(chǎn)生理想的效果。除了多關(guān)注試卷講評(píng)課堂之外，教師還要課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，對(duì)暴露出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，展開(kāi)全班反思與討論活動(dòng)，讓評(píng)講效益最大化，從而提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀題解題能力。

三、平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生解題能力

學(xué)生的思維火花會(huì)在教師所提的問(wèn)題的作用下不斷激發(fā)出來(lái)，因此我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)提問(wèn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，將學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行不斷地尋找，從而為發(fā)展學(xué)生的智力、提高學(xué)生的能力提供良好的途徑。我們應(yīng)該將具有豐富內(nèi)涵且啟發(fā)性極強(qiáng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)，讓學(xué)生在這些突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問(wèn)題的引導(dǎo)下全面發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文時(shí)，我們可以在學(xué)生通讀了全文之后，針對(duì)文中“唉!我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了!”這句話，讓學(xué)生揣摩其含義。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題認(rèn)真聽(tīng)課，不斷尋找這一問(wèn)題的答案，真正理解作者是在“悔恨自己未能體會(huì)父親的深情”這一情感，從而全面而準(zhǔn)確地掌握該文的整體思想感情。

另外，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并且在學(xué)生提出問(wèn)題之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)和誘導(dǎo)。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考后將自己的問(wèn)題提出來(lái)，一方面估計(jì)到了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，另一方面也極大地吸引了學(xué)生的注意力，在課堂討論中積極參與，最終將問(wèn)題有效解決。如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，課堂上就會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生積極主動(dòng)地將自己的問(wèn)題提出來(lái)，然后對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行積極主動(dòng)地解答，這樣就能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和解題能力。

四、總結(jié)

總之，想要提高閱讀理解題解題能力，掌握現(xiàn)代文閱讀題解題技巧，不僅平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，提高閱讀水平，快速掌握文章的大意，揣摩閱讀題考題的傾向，而且還應(yīng)該注意試題講評(píng)技巧，只有通過(guò)綜合性的學(xué)習(xí)，才能做好閱讀題。

作者：藍(lán)鋒華 單位：廣東省封開(kāi)縣江口中學(xué)