一、新教學(xué)模式的融入，探究式學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂

習(xí)慣于傳統(tǒng)的“接收式”教育，學(xué)生以水缸的姿態(tài)來接收老師所教授的知識，老師給多少，學(xué)生便盡力接收多少。這樣的教學(xué)模式永遠(yuǎn)以教師為中心，學(xué)生則一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。沒有舉一反三，沒有奇思妙想，甚至沒有獨(dú)立思考的空間。教育改革后，形成了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。教師由原先的主導(dǎo)支配者成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者。導(dǎo)學(xué)案是為提高課堂效率和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而提出的新教學(xué)模式。它是在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)而研討制定的學(xué)習(xí)方案。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)由原來的“接收式”轉(zhuǎn)換為“自發(fā)式”，即由原先的水缸變?yōu)樗矗處煹穆氊?zé)則變?yōu)閷λ催M(jìn)行開發(fā)和保護(hù)。為了使學(xué)生更好的適應(yīng)這種模式，導(dǎo)學(xué)案的編寫有著課時化、問題化、方法化以及層次化、遞進(jìn)性的原則，同時分為課前預(yù)習(xí)，課堂探究，課后拓展以及課堂小結(jié)四個部分。這使得學(xué)生有自我探究和自行思考的空間，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力都得以快速提高。比如高中英語牛津版必修一第一單元便要求學(xué)生掌握和校園生活有關(guān)的相關(guān)詞句和學(xué)會描述校園生活和學(xué)校設(shè)施。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師會對相關(guān)詞句進(jìn)行教授。而自主學(xué)習(xí)模式下，則可以以“Whatisyourdreamschoollifelike?”（你理想中的學(xué)校生活是什么樣子？）為主題，使得學(xué)生自行學(xué)習(xí)探究，對“dreamschoollife”進(jìn)行描述，同時也可以很好的加深學(xué)生對相關(guān)詞句的記憶。

二、課堂效率的提高，教學(xué)參與度的增加

在新模式的教學(xué)方式進(jìn)入課堂后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色，由原先的接收者變?yōu)橹鲗?dǎo)者。面對對新知識的自行探究和思考，學(xué)生集中了大部分精力去思索和實(shí)踐。自主學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率便有所提高。同時，導(dǎo)學(xué)案的第一個部分便是課前預(yù)習(xí)，這就要求學(xué)生自行了解學(xué)習(xí)對象、目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)。而后在課堂探究的環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以就自己的問題結(jié)合教師的分析進(jìn)行理解，同時可以就自己預(yù)習(xí)時的思路與老師進(jìn)行溝通交流。這樣有針對性的聽課，不僅迅速提高課堂效率，也增加了課堂內(nèi)的師生互動。這種模式的重心為課前預(yù)習(xí)，所以在學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作以后，就要求教師在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和節(jié)奏有準(zhǔn)確的把握和調(diào)節(jié)。比如牛津高中英語必修一第三單元討論的是健康、鍛煉的相關(guān)問題。在預(yù)習(xí)時學(xué)生對workout（鍛煉、訓(xùn)練）、loseweight（減肥）、followone'sadvice（聽從某人的建議）這些較簡單的詞匯有所掌握，則課堂上便不需要花費(fèi)過多時間來講述這些詞組的字面意義。而面對“Dyingtobethin”這樣的語句時，就需要進(jìn)行分析。Dying的本意是“快要死去的”，而dyingtodo/be+adj.或dyingfor+n.則理解為“迫切希望”。這是個雙關(guān)語，既可以翻譯成“差一點(diǎn)為瘦身而死”，也可以理解為“迫切希望瘦身”。課文主人公Amy因?yàn)榧鼻邢Ｍ３置鐥l的身材服用了一種減肥藥造成肝功能衰竭，差點(diǎn)丟了性命。用這個雙關(guān)語作課文的標(biāo)題非常巧妙。對于這類學(xué)生理解可能會產(chǎn)生歧義，或中英差距較大的詞句，也是課堂教學(xué)的一大重點(diǎn)。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，溫故知新

學(xué)習(xí)是一個持續(xù)而反復(fù)的過程，理解知識和掌握知識有著不同的意義。而學(xué)生需要達(dá)到的是對知識的掌握。并非了解單詞的意思便是對單詞掌握了，只有可以充分理解和靈活運(yùn)用所學(xué)知識才可以說是達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以在完成課上學(xué)習(xí)后，課后的習(xí)題鞏固也是必要的。根據(jù)學(xué)習(xí)情況，選擇適宜難度的習(xí)題進(jìn)行鞏固，而后進(jìn)行課后拓展。對所學(xué)知識進(jìn)行課后反思和修訂整理。同時對錯題進(jìn)行理解糾正。導(dǎo)學(xué)案上課后拓展的題目是根據(jù)大綱要求和課程目標(biāo)設(shè)計的，能夠很好的幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。高中英語牛津版必修一第一單元所講的定語從句。定語從句通常由關(guān)系代詞或關(guān)系副詞引導(dǎo)，而當(dāng)引導(dǎo)對象為人時一般使用who或whom。這理解起來并不困難，但在做題時難免出現(xiàn)錯誤，這就需要學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題的訓(xùn)練。如將以下兩個填空題進(jìn)行比較：1.（who指代主句中的先行詞person在從句中作主語）2.Tomistheonlyfriendwhom（或who）Icanrelyon.（指代friend，在從句中作賓語，所以常用代詞who的賓格形式）通過這樣的系統(tǒng)題目的練習(xí)比較，就可以清晰的理解兩個關(guān)系代詞的共通之處和區(qū)別。課后鞏固的重要性，不言而喻。

作者：莊捷 單位：江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué)