標識影響著人們的記憶，因此在高職英語教學過程中，教師應抓住標識的特點，并對其進行合理的運用，豐富英語教學課堂的同時，強化學生對英語知識的記憶。大量的實踐表明，學生對具有個體標識的英語理論知識記憶得更為深刻，因此，教師在高職英語教學過程中，應合理采用記憶標識的方法，進而促使學生對新的教學知識理解得更為透徹。

一、影響高職學生英語記憶的原因

1.教學方法陳舊

目前，部分教師在英語教學過程中仍然采用傳統的教學方法，例如，要求學生對英語單詞進行背誦。傳統的教學方法只是將理論知識強硬地灌輸給學生，很容易導致學生對知識消化不徹底，從而出現記憶不夠深刻的現象。其次，教師在教學過程中，沒有為學生設置合理的復習方法，導致學生無法真正掌握單詞的用法，進而促使學生必須在短時間內重新對其進行記憶。此現象的不斷循環，不但影響了教師的教學效率，同時還浪費了學生寶貴的學習時間。

2.部分高職學生沒有養成良好的英語學習習慣

大部分高職學生不具備良好的自主學習能力，因此，在課后學生也不會對課堂學習的新知識進行相應的復習，忽視知識強化的環節，從而導致對英語知識的記憶只是停留在表面。同時，由于高職學生沒有養成良好的英語學習習慣，導致教師在英語課堂中無法有效地開展教學工作。對于此，教師應考慮改變自身的教學方法，進而豐富課堂教學的內容，以便提高學生對英語學習的積極性。并同時在課堂教學的過程中，間接地培養學生的自主學習能力，為教學效率的提高打下良好的基礎。

3.缺乏良好的學習方法

在高職英語教學過程中，教師沒有通過課堂教學傳授給學生良好的學習方法，導致學生在學習英語知識時，都是采用傳統的背誦的方法。機械地背誦只能讓學生在短時間內記住相關的英語知識，隨著時間的推移，學生對知識的記憶將會越來越模糊。對于此現象，高職英語教師在課堂教學過程中，應注重培養學生的學習方法，促使學生采用科學的學習方式，以便有效地提高學習效率。

二、記憶標識在高職英語教學中的作用

1.在教學時間安排中的運用

在高職英語教學過程中，教師可以設置相應的時間段學習，然后要求學生在相應的時間段完成相應的內容。并且在相應時間段學習方法安排的過程中，教師應合理運用記憶標識。例如，在課下安排學生對課上學習的英語知識進行復習，并且在安排復習的內容時，為學生做好相應的記憶標識，從而確保學生能對知識記憶得更加深刻。

2.在教學內容編排中的運用

把記憶標識方法運用在高職英語的教學中，要求教師在對教學內容進行編排時，要根據不同學生標識記憶的不同，對教學內容中的標識進行合理的設置，從而激發學生對英語知識記憶的熱情，同時有效強化學生的記憶。其次，教師在高職英語的教學過程中，還應把記憶標識的單詞繪制成卡片，從而激發學生對其記憶的同時，為教師利用記憶標識方法教學提供有利的條件。但是，教師在設置教學內容時，一定要在確保可強化學生記憶的同時，避免學習內容的安排影響學生的學習進度。

3.在教學方法策略中的運用

在高職學生的英語教學中，教師可利用不同的記憶標識，使學生通過教師設置的記憶標識聯想到相關的記憶內容。例如，在對學生進行單詞教學時，可將單詞中的前綴設置為記憶標識，從而提高學生對單詞記憶效率的同時，便于學生對單詞的理解。同時，教師運用記憶標識的教學方法，在提高了學生對英語知識記憶的同時，也可有效提升英語教學效率。并且教師通過轉變教學方法，也可有效解決傳統教學方法的弊端，促使教師更好地完成教學任務。綜上所述，隨著教學改革的發展，傳統的高職英語教學方法已經不能滿足學生對英語學習的要求。因此，高職英語教師在英語教學過程中，應合理運用記憶標識的優勢，強化學生對英語知識的記憶。同時，通過運用記憶標識，也可有效提高學生對英語學習的興趣，促使學生形成自主學習的良好習慣，同時可幫助學生將英語知識的學習運用到實際生活中。另外，記憶標識法的運用可為教師教學效率的提升打下良好的基礎，并有效提高教師的教學質量。

作者：丁晶華 單位：泰州職業技術學院