一、素質(zhì)教育要求下的小學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)的主要目的就是得到分?jǐn)?shù)，而考核也是一種評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)最常用的方式。眾所周知，大部分的應(yīng)試教育，最開(kāi)始都是為了升學(xué)，學(xué)生學(xué)得好壞也是用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)的，所以，學(xué)校評(píng)價(jià)老師的能力好壞，也是依靠學(xué)生的升學(xué)率作為標(biāo)準(zhǔn)的。素質(zhì)教育所體現(xiàn)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)是素質(zhì)教育實(shí)施一道重要的關(guān)卡，這其中就需要老師、學(xué)校以及學(xué)生所有方面的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)不能只靠成績(jī)來(lái)做為基礎(chǔ)，要用實(shí)際可行的方式來(lái)替代。為了配合素質(zhì)教育的體系，我們應(yīng)該從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)，即心理素質(zhì)、學(xué)力以及體質(zhì)這三個(gè)方面。對(duì)于教師而言，在學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中必須本著師德以及政治態(tài)度的原則。所有人都知道，老師的一切言談行為對(duì)學(xué)生都有一種引導(dǎo)性的作用，所以，老師的綜合評(píng)價(jià)中也要對(duì)這幾項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行一定的加權(quán)。教師的工作評(píng)定又分為績(jī)效評(píng)價(jià)和履行職責(zé)評(píng)價(jià)這兩個(gè)具體的步驟。主要以學(xué)生的全面發(fā)展作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并且貫通因材施教的原則。對(duì)于學(xué)校工作的評(píng)價(jià)，不僅要根據(jù)以前的評(píng)定原則，還要從素質(zhì)教育的目標(biāo)來(lái)看，采集家長(zhǎng)、學(xué)生以及社會(huì)這些群體對(duì)于學(xué)校的評(píng)論，這樣就可以使學(xué)校的素質(zhì)化教育意識(shí)不斷的完備，不斷地加強(qiáng)，有利于學(xué)校素質(zhì)教育由封閉型向開(kāi)放型的發(fā)展進(jìn)程，這樣就符合我國(guó)對(duì)于素質(zhì)要求的標(biāo)準(zhǔn)了。

二、素質(zhì)教育要求下的小學(xué)管理新措施

我國(guó)的素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)行了好多年了，但是最根本的單一、集中、封閉等模式問(wèn)題還是沒(méi)有得到解決。而學(xué)校的管理大多注重于行政色彩，而實(shí)際的實(shí)行周期較短，這與素質(zhì)教育的目的所要求的立體性、開(kāi)放性、持續(xù)性大不相同。現(xiàn)在的大多數(shù)改革，都是只注重管理體制的硬件上的改革，而對(duì)于管理體制軟件的建設(shè)就很少注重了。總的來(lái)說(shuō)，我們需要一個(gè)具體的目標(biāo)導(dǎo)向來(lái)引導(dǎo)素質(zhì)教育的管理體制改革。第一步要做的是，對(duì)于素質(zhì)教育管理的觀念要有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，然后建立一個(gè)完善的管理機(jī)構(gòu)，最后確立一個(gè)民主化的機(jī)制，這樣就可以建設(shè)一種理想型的素質(zhì)教育管理模式，主要是在班級(jí)管理制度和班干部制度做一些變化，創(chuàng)建一種新型的師生，生生關(guān)系，讓素質(zhì)教育的光束可以散照在每一個(gè)學(xué)子的身上。

三、小學(xué)管理中體現(xiàn)素質(zhì)教育的方法

在我國(guó)的現(xiàn)階段，主要強(qiáng)調(diào)的就是在小學(xué)管理方面的統(tǒng)一，體現(xiàn)在被管理者必須聽(tīng)話，且嚴(yán)格的遵守學(xué)校的紀(jì)律。而每個(gè)班級(jí)也是以成績(jī)化管理模式來(lái)實(shí)現(xiàn)管理的，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)之下，嚴(yán)格的遵守學(xué)校的紀(jì)律。而對(duì)于班級(jí)中的大大小小的事務(wù)，以及學(xué)生的思想觀念，班主任都必須親力親為，實(shí)行監(jiān)督與管理。長(zhǎng)期處于這樣的管理模式下，學(xué)生就會(huì)喪失自己的探索精神與動(dòng)手能力，從而無(wú)法發(fā)揮出自己的個(gè)性思維，這與素質(zhì)教育的宗旨是大不相同的。所以在注重課堂與課堂管理豐富化的方式之中，我們可以采用包班制或小班制，在這些基礎(chǔ)上增設(shè)選修課程或校本課程等，以便可以從小就開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校以及社會(huì)等各個(gè)方面都包含在了素質(zhì)教育導(dǎo)向的小學(xué)管理，以上內(nèi)容僅是本人作為一名小學(xué)老師在素質(zhì)教育改革實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)之談，而且只有時(shí)間和實(shí)踐才可以證明措施能否成功，因?yàn)闀r(shí)間是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

作者：戴圣光 陳宗葉 單位：山東省臨沂市普村小學(xué) 山東省臨沂市銀雀山小學(xué)