一、初中生物中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

（一）課堂實(shí)驗(yàn)

由于其并沒有涉及到對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的分析與總結(jié)，只是把生活中的道理通過實(shí)驗(yàn)的手法進(jìn)行再現(xiàn)與重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。如“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課堂實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生其實(shí)在生活中處處可以看到種子萌發(fā)的現(xiàn)象，這一實(shí)驗(yàn)的目的也就是通過正確的思想引導(dǎo)，讓學(xué)生得到新的知識(shí)感悟。

（二）分組實(shí)驗(yàn)

分組實(shí)驗(yàn)的目的是通過對(duì)于學(xué)生的科學(xué)分組，把一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程根據(jù)學(xué)生的不同層次與能力進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過不同階段的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比，通過小組合作與比較最終得到有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如“.檢測(cè)不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”這一分組實(shí)驗(yàn)中，各小組可以通過任務(wù)分解得到屬于自己小組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，再把其各自得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，最終得到全面而真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到有效培養(yǎng)。

（三）課外實(shí)驗(yàn)

課外實(shí)驗(yàn)可以由教師指導(dǎo)也可以由家長(zhǎng)指導(dǎo)。其主旨是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與主動(dòng)探究能力。如在“制作甜酒，制作泡菜，發(fā)豆芽”等實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生就可以在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，利用家中現(xiàn)有的工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。而對(duì)于“制作肌肉牽動(dòng)骨運(yùn)動(dòng)模型、用廢舊紙張制作再生紙”等實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

二、如何利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法提高初中生物教學(xué)效率

（一）關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提高實(shí)驗(yàn)效率

要想通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法來達(dá)到提高初中生物教學(xué)效率的目的，那么首先就要根據(jù)學(xué)生目前的動(dòng)手能力與知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。一方面，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握好相應(yīng)的理論知識(shí).同時(shí)為了提高實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確率，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)全面吃透教材，把教材與課程標(biāo)準(zhǔn)間的相關(guān)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行全面解讀，再根據(jù)學(xué)生目前的操作水平，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)到實(shí)驗(yàn)過程操作明確無誤，實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確真實(shí)的目標(biāo)。另一方面，教師應(yīng)以充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性與自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主掌握實(shí)驗(yàn)過程，再來統(tǒng)一分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異，最終找出實(shí)驗(yàn)失敗與成功的因素。如在進(jìn)行“唾液對(duì)淀粉的消化作用”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于不同學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度不同，其完成的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也就有所不同。在實(shí)驗(yàn)的過程中，筆者全部放手，讓學(xué)生自主進(jìn)行操作。但在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果出來后，通過全面的分析與總結(jié)，讓學(xué)生自己去溝通各自不同的操作手法。在這個(gè)過程中，學(xué)生與教師一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)影響實(shí)驗(yàn)效果的最大因素是“震蕩”，也就是淀粉與唾液的混合性是決定整個(gè)實(shí)驗(yàn)成敗的。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析與總結(jié)，體會(huì)到知識(shí)來源的整個(gè)過程，最終達(dá)到提高生物學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。

（二）實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)生活性，生活化拓展實(shí)驗(yàn)全面性

初中生物教學(xué)立足于對(duì)身邊事物的觀察與分析，源于生活的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了作為教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)，也應(yīng)在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)生活性，通過生活化的眼光來拓展實(shí)驗(yàn)的全面性?；诖?，當(dāng)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，其自主學(xué)習(xí)興趣也就得到的激發(fā)。在這個(gè)過程中，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)全面發(fā)揮小組探究實(shí)驗(yàn)的方法，通過學(xué)生間的互助與互補(bǔ)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力，集思廣益，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如在進(jìn)行“植物呼吸作用”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者立足于生活中常見的“水果保鮮”問題，讓學(xué)生分成幾組，自己根據(jù)想像與理解來進(jìn)行水果的保鮮措施應(yīng)用。在這個(gè)過程中，不同小組得到的保鮮效果是不一樣的，而水果的形態(tài)也會(huì)有所不同。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與其它小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終得出影響到水果保鮮的不僅是氣溫，還在空氣流通程度與濕度等因素。在進(jìn)行全面而廣泛的討論后，學(xué)生通過對(duì)身邊經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，最終自己得出在“低溫、低氧、濕度適宜”的條件下水果的保鮮作用非常好。這樣的教學(xué)方法自然而然地讓學(xué)生理解了知識(shí)，得到了提升，也通過“實(shí)踐出真知”，提高自己實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，也提高了自己的總結(jié)分析與歸納能力。實(shí)驗(yàn)的意義在于提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在應(yīng)用操作的過程中，學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析與總結(jié)。而初中生物作為一門基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，其理論知識(shí)與相關(guān)的規(guī)律都是來源于對(duì)生物現(xiàn)象的觀察與思考?；诖?，立足于實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)進(jìn)行生物教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)于現(xiàn)象背后的思考能力，進(jìn)一步達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

作者：石慧萍 單位：甘肅省臨夏市第一中學(xué)