一、大學(xué)語文寫作教學(xué)的窘境

（一）寫作教學(xué)缺乏延續(xù)性。作為一門公共課程，絕大部分學(xué)校的大學(xué)語文都是在大一開設(shè)，課程結(jié)束，大學(xué)語文對學(xué)生寫作的干預(yù)也隨之結(jié)束，很難再與學(xué)生的寫作實(shí)踐發(fā)生聯(lián)系。即使個別學(xué)生依然和老師保持交流，但這樣的影響力著實(shí)有限。而寫作教學(xué)無疑是一個需要長期持續(xù)的過程。

（二）難以兼顧學(xué)生個體寫作能力的差異。大學(xué)語文的課時極為有限，授課班額大，學(xué)生寫作水平參差不齊，即使是針對全體學(xué)生寫作共性問題的點(diǎn)評教師都要“惜時如金”，審慎調(diào)控，對于學(xué)生個體具體寫作問題幾乎無暇顧及。

二、擺脫寫作教學(xué)窘境的策略構(gòu)想

寫作能力是一個人價值觀和認(rèn)識能力、體悟能力、思維能力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。在寫作教學(xué)中我們不只是要關(guān)注到具體寫作技巧與能力的提高，更要關(guān)注到學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升，這是大學(xué)語文寫作教學(xué)的立場與旨?xì)w。以此為出發(fā)點(diǎn)，要想提升學(xué)生的寫作能力，我們就要構(gòu)建一個立體多維的教學(xué)體系，利用一切可以利用的資源與手段，課堂教學(xué)之外，諸如校園廣播站、報紙與正規(guī)文學(xué)刊物、文學(xué)社團(tuán)、專題講座、網(wǎng)絡(luò)課堂、語言類課外活動等，形成以課堂教學(xué)示范、課下習(xí)作點(diǎn)評、作文競賽激勵，優(yōu)秀作品的公開發(fā)表、寫作心得的交流、經(jīng)典文學(xué)作品的推薦、網(wǎng)絡(luò)課堂的互動、各種語言類活動的開展等構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)，全面激勵、側(cè)重指導(dǎo)，激發(fā)大學(xué)生的寫作欲望，切實(shí)提高大學(xué)生的寫作能力。但無論如何，課堂授課是寫作教學(xué)的主陣地，是對學(xué)生施加積極影響的主要渠道。所以筆者在此著意探討如何充分發(fā)揮課堂授課在寫作教學(xué)中的作用。我們立足課堂，通過典范作品的宣講，實(shí)現(xiàn)文學(xué)之于人生的體認(rèn)、延展與滋養(yǎng)的作用。并通過作品內(nèi)涵的解讀、藝術(shù)特點(diǎn)的闡釋、寫作技法的分析，學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評，給學(xué)生提供范例，指引方法。在授課環(huán)節(jié)中，我們尤其需要關(guān)注以下幾個方面：

（一）充分發(fā)揮課堂討論的積極效用

課堂講授的手段和方法頗多，其中課堂討論環(huán)節(jié)占有重要位置，它有助于激發(fā)學(xué)生興趣，刺激積極思考。課堂討論對寫作教學(xué)意義極大，討論本身就是圍繞一個話題的口頭作文，是對學(xué)生邏輯思維與語言表達(dá)的綜合考察與訓(xùn)練。在討論環(huán)節(jié)的操控中我們要注意以下幾點(diǎn)：一是討論問題的設(shè)置要統(tǒng)籌安排，滲透寫作教學(xué)的基本內(nèi)容。論題要有關(guān)于思想內(nèi)容的，有關(guān)于修辭表達(dá)的，有聯(lián)系現(xiàn)實(shí)人生的，尤其是一些容易與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生關(guān)聯(lián)的題目，更要重視，針對不同文章，有機(jī)的將關(guān)乎理想與現(xiàn)實(shí)、自由與規(guī)范、尊嚴(yán)與價值、友情與愛情、超脫與入世，積極與自適等等的問題穿插在作品講授中，激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情。二是討論問題的提出要實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與隨機(jī)的有效結(jié)合。有些需要知識準(zhǔn)備的問題就在上課前布置下去，有些可以隨機(jī)闡發(fā)的，則在課上提出，這樣既可以鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)表達(dá)，又可以考察學(xué)生的應(yīng)變思維；三是要注意爭取給每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，關(guān)注學(xué)生的個性表達(dá)；四是在問題的反饋與評價環(huán)節(jié)要注意給學(xué)生提供開放性的答案，著意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)散思維與想象能力，側(cè)重對邏輯和表達(dá)的評價，注重學(xué)生表達(dá)中的文采和深度。如講到《行行重行行》中“與君生別離”時，我們設(shè)置了一個思考題：關(guān)于生離與死別哪個更痛苦。這是一個見仁見智的問題，沒有答案，我們意圖借此豐富學(xué)生的情感體悟，并在問題的論辯中，深化感受，刺激思考，鍛煉邏輯和表達(dá)，學(xué)生討論得很熱烈，效果良好。

（二）靈活地做好作文布置與評閱工作

習(xí)作與修改是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，大學(xué)語文課一定要布置作文，一定要批改，雖然這意味著極大地任務(wù)量，是自討苦吃。現(xiàn)階段的大學(xué)語文教學(xué)往往是合班大教室授課，一位老師往往是兩個班的授課任務(wù)，那也就是說，即使留一次作文，批改量也在二百篇以上。但是它的意義是不言自明的。這樣有意識的作文練習(xí)能讓學(xué)生相對集中地圍繞中心表達(dá)觀點(diǎn)，體現(xiàn)和認(rèn)證他的思維能力與表達(dá)能力，才能切實(shí)了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀并有可能針對學(xué)生的個體問題做有針對的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為整個作文布置和評閱環(huán)節(jié)的安排都要靈活，適合于教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的寫作實(shí)際，并有助于調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。首先作文命題要靈活。題目要與教材所選課文距離不遠(yuǎn)，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離不遠(yuǎn)，并且要有一定的深度與難度，可以選擇命題、半命題和自由命題相結(jié)合的方式，從而既讓學(xué)生有話可說，又能刺激他們積極思考，這樣既能達(dá)到提升的效果，又能體現(xiàn)學(xué)生自然狀態(tài)的寫作能力。如在講授高教版《大學(xué)語文》（陳洪主編），講到余光中《我的四個假想敵》，筆者結(jié)合葉芝的詩歌《當(dāng)你老了》等，在課上組織學(xué)生討論文中的父愛，討論人生與歲月，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生以《當(dāng)我老了》《我們怎樣做女婿》《我的父親母親》中的一個為題寫一篇文章，這樣略顯輕松的方式收到了良好的效果。這是幾次作文中學(xué)生抄襲率最低的一次。其次，作文批改要靈活。筆者認(rèn)為最好能夠做到認(rèn)真評閱每個學(xué)生的習(xí)作，如果擔(dān)心相對時間內(nèi)批閱量過大，不妨延長批閱周期，開學(xué)初即開始布置，隨時上交，隨時批閱。或者采用分期上交、分期批閱的方式，即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容擬定一組不同的文章題目，在開學(xué)初即布置下去，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況任意選擇一題，在規(guī)定的教學(xué)周完成并上交，這樣保證單位時間內(nèi)的工作量可以完成。再次，組織方式要靈活。相對于單純的“留作業(yè)”的方式，我們不妨采用更有助于提高學(xué)生參與熱情的作文比賽等形式。筆者所在學(xué)校積極進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)改革，其中一個重要的舉措就是舉辦“大學(xué)語文杯”征文大賽，我們采用了全員參與的方式，面向全校所有大學(xué)語文授課班級的學(xué)生。這既是一項(xiàng)征文比賽，也是學(xué)生平時成績的重要組成部分。我們希望通過此次活動，喚起學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生對寫作更加重視，提升其寫作能力，通過典范作品的結(jié)集與宣傳，形成良好的寫作氛圍。活動開始后得到了廣大學(xué)生的積極響應(yīng)，經(jīng)過由授課教師組成的評審委員會評審后，確定獲獎作品，并在每篇作品后附上精心結(jié)撰的評語。作品結(jié)集后下發(fā)給同學(xué)傳閱，優(yōu)秀作品我們在征得作者同意后推薦到校報等報刊發(fā)表，在同學(xué)及社會上產(chǎn)生了良好的影響。我們希望這項(xiàng)活動能夠堅(jiān)持下去，形成一個特色和品牌，引導(dǎo)和激勵學(xué)生的寫作熱情。

（三）通過網(wǎng)絡(luò)課堂的交互作用，實(shí)現(xiàn)課堂寫作教學(xué)的有效延伸

網(wǎng)絡(luò)課堂看似是獨(dú)立于課堂授課之外的教學(xué)補(bǔ)充，已經(jīng)超出了授課的范圍，而實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)課堂呈現(xiàn)的相當(dāng)一部分信息是課堂授課的內(nèi)容，它是一個立足于課堂的更開放的授課平臺，是課堂授課的必要延伸。網(wǎng)絡(luò)課堂必將帶來教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的重要革新，通過網(wǎng)絡(luò)課堂，我們可以為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生的課外閱讀與學(xué)習(xí)提供條件與指導(dǎo)。即使課程學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生依然可以通過訪問網(wǎng)絡(luò)課堂來獲得學(xué)習(xí)資源。同時通過在線投稿、跟帖等方式創(chuàng)設(shè)一個教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生溝通交流的平臺，教師可以在此給學(xué)生有更具體的指導(dǎo)，并給學(xué)生的習(xí)作和意見的表達(dá)提供一個空間。總之，提升學(xué)生寫作能力是大學(xué)語文教學(xué)的重心，更是難點(diǎn)，在充分運(yùn)用多種教學(xué)手段和方式的同時，我們要緊緊抓住課堂，堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，采用靈活而有效的方法，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作能力提高的積極干預(yù)。

作者：連國義 張文萍 單位：牡丹江師范學(xué)院