一、課前準(zhǔn)備研究專(zhuān)題

在學(xué)習(xí)本課的前一小周，就做好安排。本班60名學(xué)生，按平時(shí)的歷史學(xué)習(xí)的六個(gè)小組，分了六個(gè)專(zhuān)題研究小組，對(duì)本課內(nèi)容做了六個(gè)專(zhuān)題的劃分：詩(shī)經(jīng)、楚辭、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)。每個(gè)小組負(fù)責(zé)兩個(gè)專(zhuān)題，即各小組有一個(gè)必做的研究專(zhuān)題，還有一個(gè)選做的。選好后，各組成員再具體分工協(xié)作，查找相關(guān)資料，準(zhǔn)備發(fā)言稿。

二、課上交流研究專(zhuān)題

課上的交流分三步走：

1、歷史教材中怎么說(shuō)？介紹各自專(zhuān)題涉及的基本內(nèi)容。比如《詩(shī)經(jīng)》，關(guān)于詩(shī)經(jīng)的“六義”：風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。詩(shī)經(jīng)的藝術(shù)特點(diǎn)：四言為主，重章疊句。它在歷史上的地位：奠定了中國(guó)古典文學(xué)現(xiàn)實(shí)主義的基礎(chǔ)，被奉為經(jīng)典。

2、語(yǔ)文課本上怎么說(shuō)？就是讓學(xué)生將同一類(lèi)知識(shí)，從不同的角度挖掘、補(bǔ)充、深入理解和領(lǐng)會(huì)。比如楚辭，代表人物屈原，在語(yǔ)文課本里學(xué)過(guò)他的代表作《離騷》（節(jié)選），是我國(guó)古代詩(shī)歌史上最長(zhǎng)的一首的政治抒情詩(shī)，代表了浪漫主義的詩(shī)風(fēng)。詩(shī)人先從自己的身世和理想寫(xiě)起，楚王昏庸、群小猖獗、朝政法度混亂，自己雖被奸小陷害，仍要堅(jiān)持“美政”理想，一方面抨擊了黑暗現(xiàn)實(shí)，一方面表達(dá)了不與邪惡勢(shì)力同流合污的斗爭(zhēng)精神和至死不渝的愛(ài)國(guó)熱情。

3、你作為學(xué)生怎么學(xué)？關(guān)于同一個(gè)歷史人物的話(huà)題，作為學(xué)生，如何整合兩個(gè)學(xué)科的教材，將知識(shí)完整系統(tǒng)地掌握，就是學(xué)生要研究的問(wèn)題。比如歷史教材中關(guān)于“蘇軾”，提到他是宋詞豪放派的開(kāi)創(chuàng)者。“他豪邁奔放的思想感情，描繪雄渾壯觀的景物，給詞注入了強(qiáng)勁的生命力。”那么，在語(yǔ)文課本里學(xué)到了他的哪些詩(shī)詞，可以得到印證呢？學(xué)生在搜集整理后交流如下：必修四中還選了他的《念奴嬌赤壁懷古》。本詞借詠史抒發(fā)了作者壯志難酬的郁悶心情。其豪放的詞風(fēng)一方面表現(xiàn)連各方面：一是在對(duì)赤壁景物的描寫(xiě)，二是人物形象的塑造。詞的開(kāi)篇“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江的非凡氣象，而且江山、歷史、人物逐一收入眼底意境開(kāi)闊，氣象恢弘。“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”則是對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)險(xiǎn)要地勢(shì)的勾畫(huà)。對(duì)于雄姿英發(fā)、羽扇綸巾的周瑜運(yùn)籌帷幄、指揮若定的瀟灑氣度予以高調(diào)贊美。稱(chēng)贊周瑜，實(shí)際上表明了詞人渴望為國(guó)建功立業(yè)的心志。整首詞氣勢(shì)恢宏、格調(diào)雄渾、境界宏偉，代表了蘇詞豪放派的風(fēng)格。經(jīng)過(guò)學(xué)生如此一分析、整理、交流，學(xué)生就將歷史與文學(xué)很好地融為了一體。一方面把分散到兩個(gè)學(xué)科中同一類(lèi)的知識(shí)做了很好的補(bǔ)充與融合，另一方面，學(xué)生在整理和研究的過(guò)程中，鍛煉了組織協(xié)調(diào)能力，提高了篩選、分析和概括的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了自主探究的能力。

三、課后拓展研究專(zhuān)題

本節(jié)課后，學(xué)生興味盎然，都反映時(shí)間太短，還有好多內(nèi)容沒(méi)有與大家好好分享。于是，我綜合了學(xué)生們的意見(jiàn)和建議，在課后開(kāi)展了一系列拓展與延伸。比如關(guān)于元曲，歷史教材中只提及了一點(diǎn)內(nèi)容，其實(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備的交流資料很豐富。比如：他們收集了元曲的杰出代表關(guān)漢卿的《竇娥冤》，在語(yǔ)文必修四的第一單元。作品成功地塑造了“竇娥”這個(gè)悲劇主人公形象，使其成為元代被壓迫、被摧殘婦女的典型代表，代表了元代社會(huì)底層善良、堅(jiān)強(qiáng)且具有反抗精神的婦女形象。等等。鑒于這種情況，我引導(dǎo)有興趣的同學(xué)在下午自主活動(dòng)時(shí)間，展開(kāi)小組間的專(zhuān)題交流，資源共享活動(dòng)。（本文來(lái)自于《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志。《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）

還有，本課涉及很多詩(shī)人詩(shī)作。如：王勃、陳子昂、高適、岑參、孟浩然、王維，尤其是代表浪漫主義的李白、代表現(xiàn)實(shí)主義的杜甫。學(xué)生搜集到了語(yǔ)文教材必修三第二單元李白的《蜀道難》杜甫的《秋興八首》《詠懷古跡》《登高》。這些詩(shī)人的詩(shī)作，學(xué)生從小學(xué)到高中學(xué)了很多。借此良機(jī)，我組織學(xué)生在課外開(kāi)展了一個(gè)“賽詩(shī)會(huì)”，無(wú)疑，將有限的歷史課堂拓展得更加豐富多彩了。

作者：杜建江 單位：山西呂梁中陽(yáng)一中