在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展過程中，高師院校為地方培養(yǎng)了一大批基礎教育教師，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)揮了重要作用。目前，一些高師院校為解決當?shù)亟?jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的基礎教育師資問題，部分教師教育專業(yè)采用了五年制和三年制兩種人才培養(yǎng)模式，以加大基礎教育師資培養(yǎng)力度。在提高培養(yǎng)數(shù)量的同時，重視不同學制的培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)質量評價研究，成為教育管理過程中有著重要意義的一項工作。所謂人才培養(yǎng)質量評價，是根據(jù)人才培養(yǎng)的性質、目的、過程、特點，通過系統(tǒng)的手段和方法收集相關信息，對高校人才培養(yǎng)質量進行價值判斷，并提出改進方向，促進人才培養(yǎng)質量不斷提高的活動[1]。人才培養(yǎng)質量評價可從學校評價、用人單位評價、社會評價及畢業(yè)生自身就業(yè)能力和狀況等方面進行觀測。國內外學者在衡量人才培養(yǎng)質量的關鍵指標—畢業(yè)生就業(yè)競爭力的研究方面，主要集中在高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的跟蹤調查研究、影響就業(yè)競爭力的因素分析、就業(yè)競爭力的培養(yǎng)途徑等方面。在高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的跟蹤調查研究方面，例如云南省通過調查大學生就業(yè)整體形勢及云南省地方高師院校畢業(yè)生就業(yè)的情況，分析了云南省地方高師院校畢業(yè)生就業(yè)的特點及存在的問題,并提出了相應的對策[2]；在影響就業(yè)競爭力的因素分析研究方面，梁九妹等研究者從學生主體角度出發(fā)構建了影響大學生就業(yè)競力的有關指標體系，認為影響大學生就業(yè)競爭力包括個體狀況、就業(yè)期望、知識水平與專業(yè)技能和綜合素質四個方面[3]；在就業(yè)競爭力培養(yǎng)途徑方面，董玉剛從培育非智力因素對提升大學生就業(yè)力影響作了深入分析和研究[4]。通過梳理國內外文獻后，發(fā)現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)競爭力評價方面，國內外的研究者不多。本研究借鑒國內外學者的研究思路，聚焦于不同學制畢業(yè)生就業(yè)競爭力比較研究，借助數(shù)理統(tǒng)計方法，對不同學制畢業(yè)生就業(yè)競爭力情況從幾個指標值進行實證分析，得出一些結論。通過內部自我評價，不斷調整教育教學方式和手段，有利于高師院校教育質量的提高。

一、研究的目的

畢業(yè)生就業(yè)競爭力是衡量人才培養(yǎng)質量的重要指標之一，通過對不同學制的畢業(yè)生就業(yè)競爭力的對比研究，深入分析不同學制的培養(yǎng)模式的優(yōu)勢與劣勢，一方面，有利于高師院校教育教學改革，不斷完善人才培養(yǎng)方案。另一方面，對高師院校招生專業(yè)的規(guī)模與定位有明顯的指導作用。基于上述考慮，某高師院校對其學校同一專業(yè)不同學制的專科畢業(yè)生就業(yè)競爭力進行比較分析，探究它們是否存在明顯的差別。

二、研究方法

參數(shù)檢驗是在假設總體分布已知的情況下，針對總體分布的某些參數(shù)進行推斷檢驗，因此參數(shù)檢驗對相關變量的分布有嚴格的要求。在現(xiàn)實中有許多變量的分布是否滿足某種特定的分布可能人們事先并不知道，或者雖然知道其分布類型，但其分布并不滿足參數(shù)檢驗的要求，無法采用參數(shù)檢驗的方法對相關假定進行推斷，這時候就需要采用非參數(shù)檢驗的方法[5]。非參數(shù)檢驗是在總體方差未知或知道甚少的情況下，利用樣本數(shù)據(jù)對總體分布形態(tài)等進行推斷的方法。本文對不同學制畢業(yè)生就業(yè)競爭力比較分析時，選擇了六個指標作為變量，由于畢業(yè)半年后的月收入指標并不一定滿足區(qū)間[0,1]的分布，無法采用參數(shù)檢驗的方法對相關假定進行推斷，因此，本文采用兩獨立樣本的非參數(shù)檢驗方法，把五年制和三年制畢業(yè)生作為兩個獨立樣本，通過分析兩個獨立樣本的數(shù)據(jù)，推斷不同學制畢業(yè)生就業(yè)競爭力是否存在顯著差異。

三、對不同學制畢業(yè)生就業(yè)競爭力比較的指標選擇

畢業(yè)生的就業(yè)競爭力是指畢業(yè)生在就業(yè)市場上,具有戰(zhàn)勝競爭對手找到適合才能發(fā)揮和實現(xiàn)自身價值的適當工作崗位的能力,即全面滿足社會和用人單位對人才需求的能力[6]。畢業(yè)生的就業(yè)競爭力是社會和用人單位用來衡量高校畢業(yè)生能否滿足崗位需求的重要依據(jù)，同時也反映出社會和用人單位在人才選擇上的價值觀念。內因是決定高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關鍵因素[7]。部分專家認為，短期內分析畢業(yè)生就業(yè)競爭力可從就業(yè)競爭力指數(shù)、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、畢業(yè)半年后的就業(yè)率、畢業(yè)半年后的去向、月收入、專業(yè)相關度、職業(yè)吻合度和離職率等方面評價。因此，在選擇畢業(yè)生就業(yè)競爭力的評價指標時，本文通過文獻查閱法、問卷調查法和專家訪談法，確定以下6個指標對不同學制畢業(yè)生的就業(yè)競爭力進行比較：

1.初次就業(yè)率：初次就業(yè)率可直接反映畢業(yè)生的質量和專業(yè)人才的社會需求程度，統(tǒng)計截止時間在8月31日。

2.就業(yè)現(xiàn)狀滿意度：畢業(yè)生對自己目前的現(xiàn)狀進行滿意度打分，是畢業(yè)生的主觀判斷指標，代表著畢業(yè)生對就業(yè)的滿意程度。

3.畢業(yè)半年后的月收入：是指大學生畢業(yè)半年后實際每月工作收入的平均值。月收入指工資、獎金、業(yè)績提成、現(xiàn)金福利補貼等所有的月度現(xiàn)金收入。

4.工作與專業(yè)相關度：工作與專業(yè)相關度分子是受雇全職工作并且與專業(yè)相關的畢業(yè)生人數(shù)，分母是受雇全職工作（包括與專業(yè)相關及無關）的畢業(yè)生人數(shù)。

5.職業(yè)吻合度：畢業(yè)生目前的工作與職業(yè)期待吻合的人數(shù)百分比。職業(yè)吻合度反映了現(xiàn)在的就業(yè)質量和職業(yè)匹配度。

6.半年內離職率：從當年畢業(yè)時到當年12月31日，有過工作經(jīng)歷的畢業(yè)生中多大百分比發(fā)生過離職。

四、數(shù)據(jù)來源與數(shù)據(jù)處理

某高師院校委托麥可思公司對2011屆應屆畢業(yè)生半年后跟蹤調研，獨立完成了《社會需求與培養(yǎng)質量年度報告》。本研究利用該校社會需求與培養(yǎng)質量年度報告中的數(shù)據(jù)，選擇了教師教育專業(yè)五年制專科畢業(yè)生就業(yè)競爭力指標值和三年制專科畢業(yè)生就業(yè)競爭力指標值兩組數(shù)據(jù)，采用兩獨立樣本的非參數(shù)檢驗方法，分析不同學制畢業(yè)生的就業(yè)競爭力是否存在明顯差異。為了便于比較，我們把畢業(yè)半年后的月收入和半年內離職率兩項指標值進行規(guī)格化處理。該校畢業(yè)生畢業(yè)半年后的月收入總體水平為2674元/月，五年制專科學生畢業(yè)半年后的月收入為2705元/月，則五年制專科學生畢業(yè)半年后的月收入與學院總體月收入之比為1.0116:1，三年制專科學生畢業(yè)半年后的月收入為2705元/月，則三年年制專科學生畢業(yè)半年后的月收入與學院總體月收入之比為0.9207:1；該校五年制專科畢業(yè)生半年內的離職率為23.7%，相對而言，則該校畢業(yè)生的職業(yè)穩(wěn)定率為76.3%，三年制專科畢業(yè)生半年內的離職率為31.7%，相對而言，則該校畢業(yè)生的職業(yè)穩(wěn)定率為68.3%，通過數(shù)據(jù)的規(guī)格化處理后，具體情況如下表-1所示。