科學(xué)心理學(xué)從誕生之時(shí)起就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)的手段探討人的心理現(xiàn)象并為人類(lèi)服務(wù)，一直是心理學(xué)研究的終極目標(biāo)。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，如何適應(yīng)心理學(xué)發(fā)展和學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要，使其在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中能夠真正把握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)研究的精髓，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)工作奠定基礎(chǔ)，這正是心理學(xué)本科教學(xué)需要研究與探討的關(guān)鍵問(wèn)題。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程改革研究正是從實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建入手，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的一種教學(xué)改革嘗試。

一、構(gòu)建以《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》為基礎(chǔ)的課程模塊

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)作為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣、基礎(chǔ)研究能力與應(yīng)用能力方面具有不可替代的作用。但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系卻存在一些問(wèn)題，例如，不同課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生經(jīng)常因?qū)W習(xí)重復(fù)內(nèi)容而覺(jué)得枯燥乏味，并導(dǎo)致對(duì)所學(xué)科目失去興趣;知識(shí)陳舊，講授的理論主要是20世紀(jì)80年代以前的理論與實(shí)驗(yàn)研究方法，不僅內(nèi)容枯燥，很多理論與實(shí)驗(yàn)方法與當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)研究脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;教學(xué)形式缺乏靈活性，晦澀難懂的理論與實(shí)驗(yàn)研究給學(xué)生理解和接受帶來(lái)一定的困難，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。［1］

面對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程教學(xué)中的問(wèn)題，借助當(dāng)前課程改革的模塊化理念，我們?cè)谛睦韺W(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中設(shè)計(jì)了多課程協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的研究構(gòu)想。作為心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)人才，要對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行探討，就必須運(yùn)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究獨(dú)有的視角及特有的思維方式，這種獨(dú)有的方式就是運(yùn)用量化的方式來(lái)探討人的心理與行為。因此，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生掌握用量化的方法研究人的心理與行為的技能，具有非常重要的意義。［2］

而實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等課程正是培養(yǎng)學(xué)生量化研究方法和技能的基礎(chǔ)課程。所以心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的基本思路是以《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》、《心理學(xué)研究方法》和《認(rèn)知心理學(xué)》三門(mén)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)課程為依托，通過(guò)合理整合課程資源，形成實(shí)驗(yàn)心理學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用三大課程模塊，在模塊下構(gòu)建具體的課程內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練內(nèi)容，從而最大限度發(fā)揮實(shí)驗(yàn)方法課程與基礎(chǔ)理論課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)本科教學(xué)效果。這種課程設(shè)置有效地避免了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)體系的問(wèn)題，既減少了課程有效時(shí)間資源因內(nèi)容重復(fù)而消耗，同時(shí)又發(fā)揮各門(mén)課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的最大作用，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。多課程協(xié)作的模塊化教學(xué)，真正從學(xué)生的需要和掌握的程度出發(fā)設(shè)計(jì)和安排課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)等活動(dòng)，這種靈活的內(nèi)容設(shè)計(jì)便于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的重點(diǎn)，有利于增進(jìn)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

二、探索全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課堂教學(xué)形式

縱觀當(dāng)代教學(xué)改革的實(shí)踐，無(wú)論是建立在何種理論基礎(chǔ)上的研究，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，都強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科理論知識(shí)基礎(chǔ)和研究方法基礎(chǔ)的必要性，因?yàn)槿狈居?xùn)練的研究者是難以真正運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的。學(xué)科理論知識(shí)基礎(chǔ)和研究方法基礎(chǔ)的訓(xùn)練離不開(kāi)課堂教學(xué)的基本形式，充分利用課堂教學(xué)的有效形式才能便捷高效地促進(jìn)學(xué)生掌握扎實(shí)的“雙基”功底。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的教學(xué)改革不比例外，也要以課堂教學(xué)為支撐，探索全面培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)化形式。

首先，以課堂教學(xué)為主線，講授實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、研究方法和認(rèn)知心理學(xué)課程的基本理論、方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理，使學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程不僅注重理論的講授，更注重量化研究方法的訓(xùn)練。因?yàn)榱炕芯糠椒ǖ恼莆湛梢詭椭鷮W(xué)生真正領(lǐng)悟心理學(xué)研究成果的精髓，形成心理學(xué)領(lǐng)域獨(dú)有的思考方式，形成進(jìn)行心理學(xué)研究的能力，并有助于其在日后的科研與生活應(yīng)用中發(fā)揮作用。因此，實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程體系的課堂教學(xué)要注重“授人以漁”，有效地運(yùn)用奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的講授教學(xué)法，使學(xué)生初步形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本理念、掌握實(shí)驗(yàn)和認(rèn)知研究的理論和相應(yīng)的方法，能夠理解實(shí)驗(yàn)研究成果及其設(shè)計(jì)思想，真正體現(xiàn)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練的深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

其次，結(jié)合學(xué)生的興趣開(kāi)展課外研究性小組學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)心理學(xué)科的思維方式的形成。借助研究性學(xué)習(xí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的基本理念，結(jié)合學(xué)生不同研究興趣形成研究性學(xué)習(xí)小組，以學(xué)術(shù)沙龍的形式，為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)心理實(shí)驗(yàn)研究的新成果，并在沙龍中講解和分享自己所看到的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的獨(dú)特的研究視角、精妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及研究中存在的問(wèn)題等，通過(guò)學(xué)生之間的互相交流，不僅有利于學(xué)生體會(huì)與消化課堂所學(xué)原理知識(shí)、研究方法，拓展學(xué)生的視野，而且也促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，為自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再次，采用多元化的考評(píng)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。教學(xué)的目標(biāo)不是讓學(xué)生永遠(yuǎn)依賴(lài)?yán)蠋煟菫榱藢?shí)現(xiàn)葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了不教”，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程發(fā)展出學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)能力可以使學(xué)生在今后信息爆炸知識(shí)不斷更新的時(shí)代立足社會(huì)，更好的適應(yīng)與發(fā)展。因此，教學(xué)改革從改變單一的以死記硬背為主的考試模式入手，采用多元化的學(xué)習(xí)效果考評(píng)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在具體操作上，采用筆試、口試、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究報(bào)告等多種形式，全方位考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)潛能

良好的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生介入當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的主流領(lǐng)域，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供理論前提和方法基礎(chǔ)。［3］因此，要提高心理學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，必須重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。［4］以實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練為依托激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神正是實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程的精髓。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與訓(xùn)練要模塊化，不僅給學(xué)生實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的時(shí)間保證，而且給學(xué)生實(shí)驗(yàn)拓展的機(jī)會(huì)。

第一，充分發(fā)揮心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的功能與作用，為學(xué)生樹(shù)立科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本信念，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，為理解心理學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和閱讀心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告奠定基礎(chǔ)。