作文教學盤踞語文教學的半壁江山，作文分數占中考語文總分的百分之四十。然而長期以來，作文教學與閱讀教學相脫節，作文教學沒有自己完整的教學體系，沒有切實有效的系列訓練措施。加之少數民族學校的學生大部分來自農村，閱讀范圍狹窄，學生怕寫作文，作文功底較差，具體表現在：寫作思路不清晰、記流水賬、錯字病句連篇、情感平淡、中心不明確等。為了完成作文，大多數學生寫作文時是依靠現成的作文書或百度搜索相關話題的作文，經過適當的修改、拼湊、組裝成自己的作文，更有甚者直接抄一篇作文。基于種種原因，作文教學如同陷入泥潭的孤舟，左沖右突，卻不能沖出困擾，駛向更寬闊的地帶。雖然老師學生花了很多精力，但收效甚微。那么，如何尋找出路？讓作文教學不再陷入尷尬境地，讓寫作不再成為學生的負擔，讓他們不再為寫作文而愁？怎樣讓學生形成一種好的作文習慣并樂于寫作呢？這是每一位語文老師的職責，同時也是一項長期而艱巨的任務。下面是本人在教學當中積累的一些經驗：

一、重視積累，為寫作尋找源頭活水

荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，寫作也是如此，只有積累大量的素材，引來源頭活水，寫作才能得心應手。素材厚實，文章就能根深葉茂，拙筆也會開花。“巧婦難為無米之炊”，“肚里無貨作文難”。少數民族學校的學生大多數來自農村，知識面狹窄，沒有良好的閱讀習慣，受困于兩點一線的家校生活學習方式。“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”，沒有素材積累，任憑他們搜腸刮肚、費勁心思，也寫不出一篇好作文，造成他們畏懼寫作，“談作文色變”。《新課標》指出：“重視寫作過程中搜集素材”，“應注重引導學生多讀書、多積累”，積累是最好的寫作突破辦法，因而本人在平時教學采用多種方式為學生引入“源頭活水”。

（一）積累語言材料

梁啟超曾說過：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生寫作，首先要教其如何讀書。”葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”寫作是通過書面語言來交流思想、表達情意。沒有閱讀，沒有語言的豐富積累，作文語言就干癟，作文立意就淺薄。《新課標》中要求：“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。

１．積累課本素材。教材上的文章縱橫古今、囊括中外，大多數文質兼美，富有深邃的思想性、鮮明的時代性，就是一座豐富的素材庫。教學中引導學生就地取材，積累寫作素材。一是識記課本佳句素材，如古典詩詞、文言名篇、現代美文等，例如教學《觀舞記》時開展“一分鐘背誦比賽”，讓學生識記舞者表演時臉部神情的細節描寫：“忽而雙眉顰蹙，表現出無限的哀愁；忽而笑頰粲然，表現出無邊的喜樂；忽而側身垂睫，表現出低回婉轉的嬌羞；忽而張目嗔視，表現出叱咤風云的盛怒；忽而輕柔地點額撫臂，畫眼描眉，表演著細膩妥貼的梳妝；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人幾乎聽得見錚錚的弦響！”二是積累課本名人素材，如李白、蘇軾。三是積累課本形象素材，如梁山好漢、三國豪杰。四是積累課本事例素材，仲永之悲、宋濂求學。五是積累課本文化素材，如京劇、端午的鴨蛋。

２．積累課外閱讀。僅僅依靠教材中的課文，很難滿足初中作文的要求，一定數量的課外閱讀能讓學生積累詞語、思想和情感，積累對人生的感悟和體驗，讓學生從貧乏走向豐富，逐步從膚淺走向深刻。一是每周發一份晨讀材料（由福建教師進修學院石修銀老師主編的《晨讀》），里面包含每日美文、每日詩歌、每日字詞、每日經典話語，特別是每日詩歌里有運用示例，本人常常讓學生背誦仿寫。而是學生推薦美文。為了鼓勵孩子多閱讀課外書籍報刊雜志，按號數輪流每天有一位同學向全班推薦一篇美文并用１００字談談推薦緣由，并且將兩個班的美文印出來分發給每個學生。三是每天１０分鐘誦讀識記美文。每周一將作文題目布置給學生，讓學生從美文中自行尋找所需的細節描寫，摘抄、識記并運用于寫作當中。四是開展形式多樣的讀書活動。初一時誦讀《繁星春水》，互相交流感受；學習了余秋雨的《信客》，向學生講述中各地的風土人情順勢推薦學生看《千年一嘆》；學習《核舟記》學生喜歡聽蘇軾佛印的故事，借機向學生推薦《蘇東坡傳》。

（二）積累生活素材

葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”［３］生活是寫作的源泉，文學作品來源于生活，脫離了生活，作品就無所談起。《新課標》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”［４］可是現在學生對四季變化熟視無睹，對關心幫助無動于衷，對風云變化漠不關心。為改變現狀，讓學生做生活的有心人，采取以下措施：一是按號數輪流每天安排一位同學記述班級一件事；二是讓學生參加有益的社會綜合實踐，如閩東特產介紹、閩東各地春節風俗介紹；三是時事評論、熱點聚焦，如感動中國人物評選。四是欣賞農村自然風光。總之，讓作文教學與生活結合，讓學生胸中有“材”，“厚積而薄發”，不再為“無米之炊”而煩惱。

二、立足文本，讓寫作在閱讀教學中起舞

長期以來，作文教學與文本教學似乎是兩條平行線，教師能敏銳地捕捉文本的每個細節，大刀闊斧、游刃有余地加以剖析，卻把課文對學生作文的示范作用忽略了。葉圣陶先生曾說過：“課文無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”“在作文課上，教師不應弱化閱讀的功能，而應當換個角度面對文本，從指導學生寫作的角度重新審視文本。”可見教材中的經典文章對學生的寫作有很強的指導性，在閱讀教學中進行片斷訓練，拙筆也能生花。

（一）傳授技巧，進行寫作引導

在文本教學中，依據語文課標對每個年級作文的具體要求，并結合教材的選文特點，細心指導，“授之以漁”，適時尋找寫作契機，讓學生從“例子”中汲取很多寫作之道，如典型事例的剪輯、內容詳略的安排、鋪墊、伏筆、懸念、線索等。做到一篇課文或一節課，突出一個寫作技巧的透析，再通過片斷作文的訓練讓學生熟能生巧，巧能生精。例如執教《故宮博物院》一文時，作者按照游覽參觀路線，由南到北的空間順序逐次并詳略得當地介紹了故宮的主要建筑（午門、金水河、太和殿、中和殿、保和殿、乾清宮、交泰殿、坤寧宮、御花園、神武門）及布局作用。學生體會到按照空間順序條理清晰介紹事物的特點后，筆者借機讓學生進行口頭作文訓練：假如從神武門出發，沿中軸線由北而南行至午門，你將這樣介紹沿途的建筑……；假如以三大殿為中心，介紹它們前后的建筑，你可分別介紹……；假如站在保和殿北面的長方形小廣場，介紹以南以北的主要建筑，你將這樣介紹“前朝”和“內廷”……；假如按不同功用將故宮的建筑分組，你可以逐次介紹……。接下來，引導學生如何介紹民中校園。又如執教《音樂巨人貝多芬》，我出示貝多芬的畫像，讓學生根據畫像描述貝多芬的外貌，然后再讓學生讀課文中肖像描寫，對比中學生發現肖像描寫不僅要抓住人物的外貌特征，更要曲隱地表現一個人的性格特點。接著我順勢讓學生觀察描摹班上兩位性格迥異的女生：一個是頭發高高扎在腦后有兩顆虎牙的詩惠，另一個是剪著齊耳短發的洪宇。學生在描摹時抓住了詩惠性格開朗潑辣“咧嘴大笑”，抓住洪宇性格內向“抿嘴淺淺一笑”。

（二）巧用空白，進行寫作訓練

文學作品往往會留下了很多藝術性的空白：或省略部分內容，或略寫某一情節，或隱藏某些意義，等等。這些文本空白實際是一種“想象的美”，在教學中，不妨讓學生開動腦筋來補一補文本的“空白”，不僅培養了學生的想象力，還加深學生對文本的理解。在執教《石壕吏》時，詩中寫老婦和縣吏的對話時，運用了“藏問于答”的方法，只寫了老婦的語言，而略去了縣吏說的話，鼓勵學生運用想象將縣吏說的話補寫出來。在此基礎上再讓學生把《石壕吏》改寫成一篇記敘文或一幕短劇，并要求學生運用想象力刻畫主要人物的動作、語言和神態；還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節。

（三）仿寫美處，進行寫作訓練

著名特級教師錢夢龍說："孩子學說話，始于模仿；學生學習作文，是一種書面形式的學話，起始階段適當進行模仿也是必要的。”冰心說：“我寫《繁星》是因看著泰戈爾的《飛鳥集》，而仿用他的形式，來收集我零碎的思想。”教材里的文章，大多數是學生寫作的范本。以課本為依托，發掘美處，引領學生反復吟詠、咀嚼文字的魅力，揣摩文章構思之美妙，以師生之氣脈通作者之精魂，在含英咀華后進行仿寫訓練。將閱讀教學與寫作訓練結合起來，既提高了課堂教學的效率，又提高了學生的文采。仿句，在執教《觀舞記》時，讓學生觀看《雀之靈》仿寫：“假如我是個……，我就要……”學生仿寫：假如我是一個剪紙藝術家，我就要用剪子剪出她們陰柔美妙的身姿；假如我是一個攝影家，我就要用攝象機記錄他們盡態極妍的輕歌曼舞；假如我是泥塑藝人，我就要在泥巴上柔捏出她們輕盈靈動的身影。仿句式，在執教《陋室銘》時，學生寫了《班級銘》：班不在大，守紀則寧；人不在多，心齊則贏；斯是四班，唯愛溫馨。勤學書聲朗，樂學把名揚。談笑皆良師，往來無惡友。可以談理想、論難題。無吵雜之亂耳，無厭學之煩心。人人思進取，爭創新輝煌。四班云：誰與爭鋒？仿細節，在執教《臺階》時，文中“父親頭發上像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。”寫出父親建臺階的艱辛和努力，學生仿寫：望著父親因生活重擔而彎曲的身體留下了風的形狀，薄霧漫漫，籠罩在他頭上，夾著銀絲頭發上有一股熱氣。父親頭發上像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。學生通過仿寫，使文本的精華真正內化為自己的營養，博采眾長，逐步形成自己的風格。

三、教師下水作文，激發學生寫作興趣

本人在課堂教學中借助“下水文”來指導學生的寫作，即起到了拋磚引玉的作用，又調節氣氛，鼓舞學生寫作的熱情和士氣，形成積極地寫作情感，消除畏作心理和寫作無助感。學生有了寫作的興趣，才會有想法，他們寫作的靈魂也就多了，有了想法和靈感他們才會無壓力的寫作。情感的點燃，內心的宣泄，拙筆也能開花。同時教師寫“下水文”，對提升自己語文素養、對作文教學研究也很有好處。在引導學生仿寫《繁星春水》中的“愛在左，同情在右”時，本人也試著寫一個：愛在左，管理在右，走在教育兩旁，隨時灌溉，隨時修剪，將這一徑長途，呵護得花香彌漫，使苦心探索的我們，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可落，卻不悲涼。給學生示范，鼓舞學生。１１月２７日感恩節讓學生學會感恩，發現生活的美好，我用多媒體播放一段《偉大的母愛視頻》，隨即播放背景音樂朗讀我的一篇ＱＱ空間日志：《致最重要的她》養兒一百，長憂九十九。身為準媽媽的自己慢慢體會到“母親”這個詞背后深刻意義，感謝您們，我生命中最重要的兩個人。一個是媽媽，是她帶我來到這世界，是她牽著我的小手走進學堂，是她滿含淚水送我坐上花轎…片段一：“媽媽，天氣冷，我沒衣服穿！”身為準媽媽的我，每每遇到芝麻綠豆小事也要在電話一頭向媽媽撒嬌。“訂婚時不是買了幾件衣服嗎？”“老是穿那幾件，我膩了………”“媽媽買的黃色羽絨服呢？……”“在柜子里，洗了不想穿，洗很累的……”“拿出來穿，臟了拿回來媽媽洗……”……另一個是媽媽的媽媽，外婆，是她抱著襁褓的我哼著小調，是她背著小小的我上街買菜，是她用毛線編織了我絢爛的童年，是她讓我帶著上帝的保佑走向花轎……這節課學生很安靜，我的故事引發了學生的共鳴，借機點撥學生的半期考作文《就這樣被你感動》，母愛不在轟轟烈烈的壯舉，而在平凡樸實的點點滴滴中，寫作就是拾起生活的點點滴滴，把每一片成長的回憶釀成最醇的美酒，貼上標簽，隨歲月的洗禮越來越濃、越來越香，刻下記憶，讓它不隨時間風干。總之，作文教學不是一件容易的事，少數民族學校的作文教學更不是件容易的事情，路漫漫其修遠兮，必須在教學實踐中上下而求索，不斷提高和完善作文教學方法，才能于學生有所裨益，才能促進學生積極向上的發展。

作者：鄭芳芳 單位：福建省寧德市民族中學