一、關(guān)注個性，多元評價

在課堂中，我們經(jīng)常聽到教師這樣的評價：“好”“你真棒”，這樣一概而論泛泛地評價，有些學生已經(jīng)感到麻木了，學生在教師的評價中，難以找到改正自己的方向和目標。教例：魯教版小學語文第一冊課文11課《我多想去看看》（出示課文語句：“我多想去看看，我多想去看看”）師：這時你的心情怎樣？你會怎么讀這句話？生1：（學生語速很快，讀出了急切、盼望的心情）師：是呀，我們多想現(xiàn)在就能到天安門去觀看升旗儀式啊。生2：（學生仰著頭，讀得特別慢。）師：你把觀看升旗儀式的“自豪感”讀出來了。生3：教師，我有不同的讀法（讀句子。）師：呀，聽到你讀，我們都想讓你帶著我們快點去看呢師：同一句話，同學們能讀出這么多的意思，大家個個都是讀書小能手啊！一年級教學中，朗讀有三個要求：一讀正確；二讀流利；三讀出感情。首先，讀正確是基礎(chǔ)，如果朗讀時出現(xiàn)了錯誤，教師要及時進行糾正。其次，要讀得流利，學生在正確的基礎(chǔ)上，多讀幾遍，大部分學生都能完成這一要求；最后，要有感情地讀，這個要求沒有明確的標準，學生根據(jù)自己的理解把課文有感情地朗讀出來，帶有濃厚個性化色彩的，“一千個人就有一千個哈姆雷特”，不同的學生對文章基調(diào)的把握也不同。在《我多想去看看》教學片斷中，學生的理解就產(chǎn)生了分歧，對此，教師對學生的朗讀評價因人而異，明確地指出學生朗讀中的優(yōu)點，而不是一味地說：“讀得真好、讀得真棒”，讓學生在朗讀中表達出自己的真情實感，走進生活。

二、課堂評價、煥發(fā)活力

以往的課堂上，“棒、棒、你真棒”的激勵語言是教師們慣用的，發(fā)小星星的激勵手段也是教師常用的，但是這樣的評價方式真的適合學生嗎？現(xiàn)在發(fā)小星星已經(jīng)成為一種流行了，學生手中的小星星已經(jīng)開始泛濫了，學生不再與學生攀比誰得的星星多，而是對此不屑一顧。因此，現(xiàn)在的教學中一定要慎用小星星，將這樣的物質(zhì)激勵的方法轉(zhuǎn)換為精神激勵的方法，更能充分調(diào)動學生學習興致。充分利用好課上的35分鐘，準確觀察每個學生在課堂的表現(xiàn)，及時對此提出恰當?shù)摹㈧`活的、多樣的評價，充分發(fā)揮評價的激勵和導向作用，同時也避免了評價的表面化和空洞化。例如，言語激勵“你觀察得真仔細”“你的演講讓大家捧腹大笑”“你是一個善于思考的好孩子”“你讀得好像一個小播音員一樣”；肢體賞識：送給表現(xiàn)優(yōu)秀的學生大拇指；實行獎勵：發(fā)給讀書多的學生“故事大王”的稱號，或者簡單的物質(zhì)獎勵（鉛筆、橡皮等）。教師及時地肯定與鼓勵，學生參與性地評價，使課堂形成了一種互評互析的評價伙伴關(guān)系，實現(xiàn)學生對自己學習行為的自我調(diào)控的過程，讓課堂真正煥發(fā)出生命活力。這樣的35分鐘，師生共同參與，讓課堂變得更加有趣，學生也更加喜歡這樣的課堂。評價不是教學的主要目的，而是為了提高教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展的一種手段。通過評價可使學生及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，改正自己的缺點，增強自信心，促進學生學習。

三、總結(jié)

每個班的學生在智力、品德、個性等方面都存在很大的差異，教師應(yīng)當針對不同的學生給予不同的評價性鼓勵：一要贊揚優(yōu)秀生，二要鼓勵中等生，三要激勵后進生。尤其是后進生，要讓這一部分學生在找到自身的不足的同時，感受到教師對他的愛，對他的關(guān)心和照顧，獲得了前進的方向和目標，把教師對學生的評價變成一種欣賞、一種幫助，圍繞《課程標準》中的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀共同提高，共同進步。

作者：高揚 單位：山東省淄博市張店區(qū)傅家鎮(zhèn)傅家中心小學