一、上課提問分層次，有針對性地提問

在課堂上，提出的問題肯定有一定的難度差異，簡單的可以問一些稍差的學生，讓他們覺得能很好地參與到課堂教學中，幫助他們樹立學習的自信心，培養學習的興趣，從而愛上語文的學習，不再害怕學習。而一些較難的問題，可以提問一些學習較好的學生，引導他們積極思考，養成良好的思維方式，遇到問題有自己的想法，不一味地跟著老師走。比如，在上《社戲》（《初中語文蘇教版七年級上冊》第三單元民俗風情）時，可以讓一些學習能力稍差的學生朗讀一下課文，回答一些在課文中可以找到答案，比較直白的問題。而對于一些能力較強的學生，可以讓他們介紹一下魯迅的一些事情，分分段落，賞析一些寫作手法，概括一下文章大意什么的。這樣，大大提高了課堂師生之間的互動性，讓更多的學生參與進來。這種有針對性的提問，讓每一位學生回答時有一定思考，又在能力范圍內，充分調動學生的學習積極性，把每一位學生注意力牢牢抓住，不斷地思考問題。這不是簡單地教學，更是對學生學習能力，思維習慣的培養，讓所有層次的學生有所收獲，落后的學生逐漸趕上大部隊，一同進步。

二、教學內容分層，有重點，有舍棄

不僅學生好差有一定的分層，課文之間的難度，也有著很大的差異。像教材七年級上冊的第五單元關注科學中，《斜塔上的實驗》（亨利•托馬斯；達納•李•托馬斯），《事物的正確答案不止一個》（羅迦•費•因格）等等，這些文章更適合學生自主閱讀學習，沒有多大難度，只要稍作一些了解就可以，不需要在這些課文上花費大量的時間和精力。而且在這些文章上花過多的時間，很多學生并沒有多少問題，對于課堂就會失去興趣，也浪費了很多時間。所以對于這些文章完全沒有必要詳細講解。而對于一些文言文，像《黔之驢》，《小石潭記》……這樣的名家名篇，就需要多花幾個課時，詳細講解，充分挖掘，帶領學生感受文學大家的風采。因此，教學的內容也需要做好分層工作，有詳有略，有輕有重，切不可毫無重點，完全同化地去講解所有課文。老師的精力是有限的，學生的學習興趣也是有限的，一定要把好鋼用在刀刃上。教學內容的分層其實對教師提出了一定的要求，需要教師在學期開始時就要統籌規劃，對整本書有一定的了解，制定好一整個學期的教學計劃，把有限的課時多花在重點上。

三、教師團隊的分層合作

和學生一樣，教師也存在著分層，各自有各自擅長的方面的。有些老教師經驗豐富，且教學水平較高，就可以帶一些畢業班，幫助學生提升自我，考入理想中的高中，提升學校的升學率。同時，老教師可以在平時的工作中分享一些教學經驗和教學技巧，讓年輕教師快速地適應教學工作，提高教學水平，為教育事業的發展做出貢獻。而年輕的教師雖然經驗較少，技巧不夠成熟，但是思想相對先進，而且富有激情，就可以多帶一些基礎年級。既能磨練年輕教師，積累寶貴的經驗，又能讓學生容易與老師相互熟悉，感受到老師的激情，在教師的帶領和感染下激發學習的熱情。讓同學對學習產生學習熱情的同時，教師也有了一定進步。教師團隊的分層，各自發揮最大的作用，其實在校園中非常普遍。所以只要進一步地完善即可。合適的教師，用合適的方法，去教授不同的學生，才能達到更好的效果，真正地做到因材施教。

四、結語

班級中學生的水平各有不同，統一教學雖然省事省力，但會促使優秀的學生覺得學到的東西很少，失去學習積極性，稍差的學生聽不懂，跟不上教學進度，學習越來越差，陷入惡性循環。教學內容、教師、都存在著分層。合理有效地利用分層，是一個值得研究的課題。分層教學的理念非常適合當下的中國大班教育，為每一層次的學生打造合適的教學，讓每一位學生在課堂上有所收獲，跟上大部隊，優秀的更加優秀，落后的迎頭趕上。沒有教不會的學生，只有不會教的老師。了解不同層次學生的需要，并幫助他們進步，是教師的責任。

作者：劉麗芳 單位：甘肅省舟曲縣峰迭新區中學