一、語言教師的職責是讓學生學會準確地使用和理解語言，這也正是語用學所探討的問題。因此，如果我們能把語用學運用到大學英語教學上去，對教學來說應該會有很大的幫助。接觸到語用學中的移情與預設理論之后，讓我很受啟發(fā)，我覺得可以把這兩個理論應用到大學英語教學當中，但在這里我談的不是應用到教學內(nèi)容上，而是應用到教師的課堂用語上。從我的教學經(jīng)驗中，我深刻地體會到學生的學習動機和理解力很大程度上會受到老師語言的影響，如果能把移情和預設這兩個理論運用到教師的語言當中，就能夠使師生之間展開更好的互動和交流，同時使教學更加有效。

二、移情對教師課堂用語的影響

移情就是在語言交際過程中，設身處地的從別人的角度看問題的一種意識或行為，在LongmanDictionaryofAppliedLinguistics中，它被定義為“：thequalityofbeingabletoimagineandsharethethoughts,feelingsandpointsofviewsofotherpeople.”移情是為了更好地理解對方而將自己的人格向?qū)Ψ饺烁竦耐渡溥^程。（Brown，1987:107）它涉及兩方面內(nèi)容，一方面是說話人如何對聽話人表達用意，另一方面是聽話人如何設身處地的來理解說話人言談的心態(tài)和意圖。

教師的課堂用語應該規(guī)范、準確、生動且富有幽默感。語用移情對教師語言的選詞和語氣有一定的影響，教師在教學過程中所用的語言和態(tài)度會極大地影響學生的自尊、自信和學習積極性。特別是在糾錯的時候應該認識到學生出現(xiàn)語言錯誤是語言教學過程的一部分，不能用批評和諷刺的語言挫傷學生的學習積極性。

三、預設對教師課堂用語的影響

預設（Presupposition），也叫“前提”或“先設”，最初是哲學和邏輯學的課題，由德國哲學家Frege于1892年提出。隨后進入語言學家的研究范疇。

隨著語用學的興起，現(xiàn)在已經(jīng)是語用學研究的一個重要方面。概括預設中存在的共同而穩(wěn)定的東西，可以發(fā)現(xiàn)預設有以下特征：（1）預設是暗含在語句內(nèi)部的信息。（2）預設是交際雙方設定的共有知道。（3）預設是語句可理解、有意義的先決條件。那么預設對教師課堂用語有什么影響呢？預設存在于語境之中，一方面受語境的制約，另一方面影響語境。預設是語境的組成部分，是話語理解的基礎(chǔ)。發(fā)話者故意將未知信息或假信息包含在語句意義中，往往可以達到意想不到的效果。教師話語的預示性很強，它既可以看做是學習者的學習預設觸發(fā)語，又是學生課堂內(nèi)外進行成功交際的準確示范語的一個重要來源。教師可以充分利用語用預設的共知性，對話題進行動態(tài)選擇，進而恰當?shù)乇磉_自己的思想。學生也能利用它來透過表面的語言現(xiàn)象看本質(zhì)的思想，尋找理解話語的最佳相關(guān)，以便了解說話者的真正思想和意圖。預設在語言交際中具有積極作用，它是保證話語經(jīng)濟性、有效性、連貫性和突顯性的有效手段。教師在課堂上講解知識的同時，還要擔當課堂紀律的維護者。恰當運用預設理論，保證話語的經(jīng)濟性和有效性，既委婉地批評了學生，又不失幽默。

四、結(jié)語

通過以上對移情和預設的概念的介紹以及對教師課堂用語的影響，我們可以看出語用學的這兩個理論與外語教學有密切的關(guān)系，不僅僅局限于語言的習得，更重要的是對老師的教學有很大的啟發(fā)作用，教師在課堂用語上運用到以上兩種理論能夠更好地發(fā)揮教師的指導作用，更好地與學生進行交流，達到教學的目的。