本文作者：劉國成 王金蘭 單位：廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在高職院校中，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)由來已久。隨著我國信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，近年來卻一再出現(xiàn)了一方面IT企業(yè)找不到合適的人，另一方面眾多的畢業(yè)生卻無法找到合適的工作［1］的矛盾現(xiàn)象，進而造成了這幾年計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)招生呈現(xiàn)明顯下滑態(tài)勢。對市場調(diào)研顯示，與早期相比，企業(yè)對計算機類人才的要求發(fā)生了變化，崗位核心技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)專門技能已成為用人單位的準入門檻，而目前大多數(shù)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合素質(zhì)遠不能滿足用人單位的要求，尤其是項目實踐能力。雖然近年來各高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，注重技能的培養(yǎng)，加強實踐教學(xué)，并積極聯(lián)系企業(yè)，主動為學(xué)生找就業(yè)門路，但是收效仍然強差人意，究其原因，主要是忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體這個重要的因素所造成的。本文從生源和專業(yè)教學(xué)的角度出發(fā)，針對普高類生源的學(xué)習(xí)特點提出了改革思路與方法，并以提高計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生自身的崗位實踐技能為目標，進行了教學(xué)改革的探索與實踐。

一、普高類計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點解析

(一)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式根深蒂固

高職計算機類專業(yè)，培養(yǎng)的是計算機工程技能型人才，需要學(xué)生要有主動參與和探索的精神和意識，而普高類學(xué)生由于長時間備戰(zhàn)高考，習(xí)慣于填鴨式教育、被動式學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，缺乏主動探索精神。在學(xué)習(xí)過程中難以形成一條工程對象實例的主線來貫穿整個課程的知識和技能，由于學(xué)生和教師之間對對象實例的理解差異，常常造成學(xué)生對部分內(nèi)容理解了，可是對整個內(nèi)容無法形成一條知識鏈，各部分知識之間無法達到最佳銜接，難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。雖然教師在備課和授課方面下了很大工夫，可是學(xué)生接受起來還是普遍感覺吃力，造成教學(xué)資源的浪費。

(二)理論和實踐脫節(jié)

學(xué)生到企業(yè)工作和實踐少，缺乏對實際工作崗位和對象的認識，對教學(xué)內(nèi)容和實際的應(yīng)用難以結(jié)合在一起，尤其體現(xiàn)在理論和實踐沒有真正形成統(tǒng)一理解，僅僅是在實訓(xùn)中簡單地印證部分理論知識，缺乏技能融合和思維拓展。

(三)普高類學(xué)生的認知局限

高職普高類學(xué)生普遍缺乏對行業(yè)企業(yè)對象的背景認識，不理解崗位技能實踐的意義和重要性，不能有機、系統(tǒng)地接受知識。而計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)，大多涉及具體的工程項目或案例，學(xué)生普遍感覺課程難學(xué)，對知識和技能的把握缺乏針對性。除上述的學(xué)習(xí)特點外，還普遍存在以下問題:基礎(chǔ)理論知識比較薄弱，自學(xué)能力較差，缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)理念往往注重知識點講解，在課堂教學(xué)中集中表現(xiàn)為提問、復(fù)習(xí)、引入、講授、討論、總結(jié)、作業(yè)布置等固定流程，雖然近年來引入項目教學(xué)，但是教學(xué)過程仍以知識為中心，教師為主體，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教材，教學(xué)互動僅僅限于師生之間的問答，理論和實踐分離，難以達到培養(yǎng)技能型人才的要求。教學(xué)過程中側(cè)重于對教師的考核，對學(xué)生的評價僅限于對知識點的考核，評價內(nèi)容里基本沒有涉及整個教學(xué)環(huán)節(jié)是否能夠提高學(xué)生的能力。高職教育主要培養(yǎng)應(yīng)用性、高技能人才［2］。高職教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)能力為目的，以滿足就業(yè)崗位需求為根本。以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展高職教育已逐步成為社會共識［3］。因此，教學(xué)理念與教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)更多地體現(xiàn)在技能訓(xùn)練活動的組織和知識的運用上，對學(xué)生的考核應(yīng)注重對職業(yè)基本素質(zhì)及他們將來所從事的職業(yè)活動相適應(yīng)的技能水平。對教學(xué)過程的評價主要是看學(xué)生能從所引導(dǎo)的教學(xué)活動中學(xué)到多少有用的技能和相應(yīng)的職業(yè)崗位所必需的基本知識。本文通過教學(xué)探索后發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)方面，高職普高類學(xué)生普遍參與意識強，對于技能的訓(xùn)練非常感興趣，只是缺乏對實際工作崗位和對象的認識。這表明只要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，使他們接受正確的知識引導(dǎo)和技能訓(xùn)練。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)理念上和教學(xué)實施中進行了3項轉(zhuǎn)變，一是堅持引企入校，根據(jù)企業(yè)用人崗位要求改革人才培養(yǎng)模式;二是依托校企合作，強化校內(nèi)項目實踐，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合;三是以教師教學(xué)活動為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的知識學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練為中心，制定教學(xué)內(nèi)容與改革課程考核方式。

三、教學(xué)模式的改革與實踐

(一)堅持引企入校，改革并實施933分方向訂單式人才培養(yǎng)模式

根據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展定位，堅持引企入校。如對專業(yè)中的軟件方向，引入了賽意信息科技有限公司和東方標準信息科技有限公司，對專業(yè)中的數(shù)字家庭方向則選擇與國家數(shù)字家庭應(yīng)用示范產(chǎn)業(yè)基地中的企業(yè)合作。與合作企業(yè)一起針對崗位目標和職業(yè)需求，改革人才培養(yǎng)模式，實施“933分方向人才培養(yǎng)模式”并簽訂訂單式合作協(xié)議。該模式具有“基本能力九個一，專項技能分方向，人才培養(yǎng)三階段，資源平臺三方建”的特點。其中，基本能力九個一，指的是以9個IT基本技能項目為教學(xué)主線，完成專業(yè)基本技能的訓(xùn)練，要求學(xué)生從入學(xué)開始至畢業(yè)前必須完成:組裝一臺創(chuàng)意電腦、組建一個辦公室局域網(wǎng)、制作一個小型企業(yè)網(wǎng)站、設(shè)計一個在線商城數(shù)據(jù)庫、編寫一個小型Web系統(tǒng)、搶救恢復(fù)一個硬盤的存儲數(shù)據(jù)、開發(fā)一件IT代表作、參與一個企業(yè)IT項目開發(fā)、走進一家IT公司崗位實踐;專項技能分方向，指的是以IT專項技能為訓(xùn)練重點，在基本技能基礎(chǔ)上，針對企業(yè)對IT人才的需求現(xiàn)狀以及學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異，通過生產(chǎn)性項目的開發(fā)，分方向培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專項技能;人才培養(yǎng)三階段，指的是專業(yè)能力培養(yǎng)過程分為三個階段:職業(yè)基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)積累階段、職業(yè)核心技能分方向強化實訓(xùn)階段、職業(yè)崗位技能準就業(yè)實習(xí)階段，以三階段遞進培養(yǎng)人才，按4+1+1進程安排，即第一至第四學(xué)期注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本能力，第五學(xué)期分方向強化培養(yǎng)職業(yè)核心技能，第六學(xué)期根據(jù)合作企業(yè)的需求，安排學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí);資源平臺三方建，指的是以學(xué)校、企業(yè)、社會機構(gòu)三方作為人才培養(yǎng)平臺，整合學(xué)校的教學(xué)資源、企業(yè)的就業(yè)資源、社會機構(gòu)的培訓(xùn)模式，發(fā)揮高職學(xué)歷教育與企業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)勢，將企業(yè)培訓(xùn)模式與高職教育教學(xué)理念相融合，充分利用企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢與項目資源，實施“按專業(yè)方向、集中式模塊教學(xué)、強化學(xué)生職業(yè)技能”的教學(xué)改革，從人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)、教材建設(shè)、考核方式、職業(yè)資格鑒定到就業(yè)與企業(yè)共同完成。