本文作者：劉杰 王華 單位：重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院

1引言

高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展背景下，高職教育按照服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向要求調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，按照企業(yè)對高職人才的技能需求設(shè)置課程，為企業(yè)培養(yǎng)急需的專業(yè)技能型人才。筆者結(jié)合重慶科創(chuàng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)特色，談?wù)剶?shù)據(jù)庫技術(shù)課程基于工作過程的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系的教學(xué)方式。

2數(shù)據(jù)庫技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)庫技術(shù)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課，基本上教學(xué)方法和內(nèi)容也大體一致，并且大都呈現(xiàn)出同樣的狀況：學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，無法和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，更無法利用數(shù)據(jù)庫做出項(xiàng)目，存在如下幾方面的問題：

2.1教學(xué)內(nèi)容不適用現(xiàn)代技術(shù)，偏理論

傳統(tǒng)教材由于編寫時(shí)間相對較早，其中的許多理論和技術(shù)在實(shí)際中已經(jīng)沒有或很少得到應(yīng)用；傳統(tǒng)教材主要以基本原理介紹占據(jù)了大部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難深入理解數(shù)據(jù)庫中的一些重要技術(shù)，更談不上如何從實(shí)踐中把握；此外，傳統(tǒng)教材所涉及的實(shí)例與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，各章節(jié)相互獨(dú)立，沒有聯(lián)系。導(dǎo)致學(xué)生各方面都了解，但不知在實(shí)際開發(fā)過程中該如何運(yùn)用。

2.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完善

雖然職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，但在數(shù)據(jù)庫技術(shù)這門課的教學(xué)過程中僅僅通過實(shí)踐并不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，并且實(shí)踐內(nèi)容只適用于鞏固所學(xué)的理論，沒有設(shè)計(jì)把整個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，學(xué)生依然對整個(gè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)流程不夠了解，只會(huì)做簡單的查詢。

2.3課程考核方式存在弊端

課程的評價(jià)方式一般是筆試和實(shí)踐。筆試主要側(cè)重于理論，而實(shí)踐考核方式一般只是重復(fù)完成操作，沒有設(shè)計(jì)整個(gè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的開發(fā)過程。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校針對此課程開設(shè)課程設(shè)計(jì)，其數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)大部分學(xué)生只會(huì)考慮基礎(chǔ)部分，其設(shè)計(jì)結(jié)果不適用實(shí)際開發(fā)過程。

3數(shù)據(jù)庫技術(shù)教學(xué)方式改變

基于工作過程教學(xué)先構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)工作任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要采用相對開放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。因此，以工作過程為導(dǎo)向的關(guān)鍵是工作任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的組織控制。以“工作過程”為導(dǎo)向的數(shù)據(jù)庫技術(shù)教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于工作情境的設(shè)置。其教學(xué)實(shí)質(zhì)上是指在整個(gè)教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的工作情境，在教師的精心設(shè)計(jì)下，組織引導(dǎo)學(xué)生自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)為學(xué)生在后期參加校企實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。總之，“工作過程”的教學(xué)能否成功，要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的是否完整。因此教學(xué)中要要對學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成的過程從計(jì)劃、組織、實(shí)施、評估進(jìn)行整體思考。

4教學(xué)考核改變

過去，學(xué)生成績的評價(jià)重視學(xué)習(xí)階段的結(jié)果，不能正確、客觀、全面地反映學(xué)生的能力，因此，基于工作過程的教學(xué)評價(jià)，應(yīng)該是以學(xué)生能力為本的整體性評價(jià)，評價(jià)的指向是過程性知識(shí)，這就要求注意以下四個(gè)方面：一是完整性，要求學(xué)生對數(shù)據(jù)庫技術(shù)知識(shí)完整性同時(shí)，還要包括自身學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和擴(kuò)展知識(shí)的能力；二是連續(xù)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否全程參與其中，起到怎樣的作用；三是互動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生之間應(yīng)有的團(tuán)隊(duì)協(xié)作；四是反饋性，注重學(xué)生反饋信息。對學(xué)生的評價(jià)是一個(gè)很細(xì)致的過程，職業(yè)能力的評價(jià)應(yīng)以職業(yè)實(shí)踐所需的行動(dòng)能力作為起點(diǎn)，對學(xué)生能力進(jìn)行整體性評價(jià)。因此在“工作過程”為導(dǎo)向的數(shù)據(jù)庫技術(shù)教學(xué)評價(jià)中，對學(xué)生的成績應(yīng)包括為3部分：平時(shí)成績（30分）+完成情景過程成績（40分）+期末考核（30分）。其中數(shù)據(jù)庫技術(shù)設(shè)計(jì)了6個(gè)情景，分別對每個(gè)情景設(shè)定相對分?jǐn)?shù)，綜合后形成情景過程成績。

5結(jié)論

基于工作過程的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就對工作崗位的環(huán)境一種模擬，它不能等同于真實(shí)的工作崗位。但以往我們在教學(xué)中只重視知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，而缺少理論知識(shí)實(shí)踐性，學(xué)生學(xué)后遺忘快。基于工作過程的數(shù)據(jù)庫技術(shù)教學(xué)方式，采用按照“創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境→確定工作任務(wù)→行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)→團(tuán)隊(duì)協(xié)作→效果評價(jià)”基本步驟實(shí)施教學(xué)，始終以學(xué)生為行動(dòng)的主體，以基于學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過程為途徑，其教學(xué)效果達(dá)到了事半功倍，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。