一、設(shè)置豐富生動的教學(xué)情境，使小學(xué)生主動“動起來”

如，在“分數(shù)加減混合運算”一節(jié)課新知導(dǎo)入過程中，教師結(jié)合該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認知學(xué)習(xí)實際，設(shè)計了如下教學(xué)過程：教師提問：回憶一下整數(shù)加減混合運算的運算順序是怎樣的？學(xué)生回答：整數(shù)加減混合運算順序是從左往右依次計算，遇到有括號的，應(yīng)該先算括號里面的。教師：請同學(xué)們打開教科書讀一下第一段的文字。這一段告訴我們什么內(nèi)容？學(xué)生回答：這段文字告訴我們：分數(shù)加減混合運算的運算順序與整數(shù)的相同；為了簡便，幾個分數(shù)可以一次通分，然后按照運算順序依次進行計算。在這一過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為搭建學(xué)生主動探究的實踐“載體”，通過師生互動交流、設(shè)置教學(xué)情境等方面，營造了積極的探究氛圍，為小學(xué)生“我要探”埋下了情感“基石”，更為小學(xué)生“有效探究”提供了“動力”。

二、提供形式多樣的實踐時機，使小學(xué)生能夠“動起來”

小學(xué)生在課堂教學(xué)活動中，有意注意的集中度，會隨著時間的推移，逐步削弱和減退。而學(xué)生動手主動探究的“程度”和有效探究的“深度”需要教師通過設(shè)置形式多樣的實踐“載體”和豐富多樣的教學(xué)“方略”進行鞏固和加深。這就要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在探究“媒介”的搭建上，要遵循多樣性和適度性，針對某一知識點，設(shè)計出不同程度的動手操作“問題”，同時，結(jié)合教學(xué)重點和學(xué)習(xí)難點，進行針對性的實踐活動，使學(xué)生能夠“取其精要”，形成策略，深入探究。在講解“平行四邊形的認識”內(nèi)容時，教師根據(jù)該知識點內(nèi)容要義以及學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)情況，先向?qū)W生提出了初步感知知識點構(gòu)成要素部分的學(xué)習(xí)要求，設(shè)置“首先出示一組圖形，這些圖形是什么形？它們有什么特征？”實踐活動環(huán)節(jié)，然后結(jié)合學(xué)生在理解該知識點組成部分之間深刻關(guān)系的“疑難點”，設(shè)置“學(xué)生自己動手，把準備好的長方形框拉成平行四邊形，并測量兩組對邊是否還平行”動手探析情境，最后，通過設(shè)置“在下面每個平行四邊形中分別畫出兩條不同的高”問題案例，進行鞏固練習(xí)活動。這樣，小學(xué)生在針對性、重點性、豐富性的實踐活動基礎(chǔ)上，知識要義有效掌握，學(xué)習(xí)難點有效解決，探究策略有效鍛煉。

三、建立有序探析的互動平臺，使小學(xué)生有效“動起來”

“學(xué)起于思，思源于疑”。一個問題可以激起整個教學(xué)課堂的“水花”。小學(xué)生探究實踐的過程，實際就是動手操作、思考分析、自我提升的過程。這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)技能能夠得到改進，反思能力得到訓(xùn)練，探究習(xí)慣得到養(yǎng)成。因此，小學(xué)生要將探究實踐載體的搭建放置于“矛盾性問題”之中，將探究實踐和反思辨析進行有效結(jié)合，提供給學(xué)生有序探析的互動平臺，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某一“熱點問題”進行探究分析、辨析反思，讓小學(xué)生在探知中有效反思，在反思中逐步“升華”。在“要修一段600米的公路，修了3天，平均每天修了149米，還剩下幾米沒修？”問題案例講解過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展生生探析問題解答過程的雙邊互動活動。學(xué)生個體在探析該問題案例過程中，指出該問題解答時存在“未能理解工作時間與工作總量之間的關(guān)系”不足，此時，教師引導(dǎo)學(xué)生開展同桌討論活動，這樣，小學(xué)生在同桌共同評析實踐活動中，良好探究習(xí)慣能夠有效養(yǎng)成。因此探究活動的開展，需要師生之間的有效配合。

作者：王愛蘭 單位：江蘇省濱海縣通榆鎮(zhèn)中心小學(xué)