一、課堂上的問題由誰來提

對于學生所提出的問題，不能總是“很好，請坐”，學生提過就完了，教師應對學生提出的問題作出一定的評價。它是屬于我們前面說到的哪一種類型的問題，并給出相應的解決途徑。那么，課堂上的問題到底該由誰來提出呢？我們認為可以是學生提，也可以是教師開門見山直接給出任務“今天這節課我們主要學習”，但絕大多數還是應該由學生來提，只不過要注重引導的技巧。在我們日常的教學中，研究的問題多數都是根據教材中提出的，我們要善于創設問題情境，讓學生在情境的感染下，把書本上的問題轉化為學生內心的心理需求，成為學生想研究的問題。當學生順利的提出問題，并進行了相應的探究過程，對于我們初中階段來講，肯定需要得到一定程度上的結論性的東西，那么探究中的結論該由誰來得出呢？

二、問題提出后，結論該由誰來下

目前，科學課程對課堂教學提出了“重過程、輕知識”的要求，科學課程強調學生經歷科學探究、科學發現的過程，即體驗科學的過程，學生在體驗科學中，通過發現、掌握，把書本的知識轉化為自己的經驗，所以科學探究都要最終得出結論，無論結論的深淺，或者是結論的對錯，但這結論應是開放的，應該尊重學生的發現，而不應給學生唯一的定論。我們重視獲得知識的結果，更要突出知識形成的過程，由此，我們認為探究中的結論該由學生來得出。這樣又產生了一個問題，對學生而言，他們的知識面是是有一定的限度的，很可能得出的結論是不完整的、與題目無關的、甚至是錯誤的。雖然我們說結論應是開放的，但這種開放的前提應該是圍繞正確的觀點得出。而學生的思考必須是循序漸進的，不會憑空產生，需要教師的引導，產生一定的結論。并且，學生得出結論后，都會希望老師給予一定的評價。為避免課堂的低效，教師在學生得出結論之前應給予充分的引導，引導學生對實驗的現象，進行分析、解釋、歸納，對錯誤的假設予以修正，讓學生重新設計方案，收集證據。當然，不用刻意的去避免學生對失敗經歷的體驗。從提出問題，到最終得出結論，對于我們一節課45分鐘來講，時間還是非常緊張的，那么，對于課堂的時間，我們老師該如何去把握呢？

三、下結論的時間過長，課堂時間如何把握

新課程改革以后，實驗和探究在課堂教學中占了很大的比重，課堂教學要培養學生的實驗探究能力。當很多老師按照這個思路來上課時，發現45分鐘的課程遠遠不能滿足教學的要求，很多探究的過程只能是草草結束，老師也很著急，有時就直接要求學生按照規定的來做，甚至直接告訴學生一個結論就完了，使探究活動流于形式，達不到良好的教學效果。那么有的老師可能會講，既然時間不夠，那我就延長一點時間，課外時間多用一點，也有老師這樣嘗試過，先不說這樣做符不符合教學規定，結果發現，延長了探究的時間，很多學生的注意力不能集中，效率非常低下。所以不能依靠延長課堂時間的辦法來解決時間不足的問題，提高課堂的教學效率才是關鍵。首先，要要求學生，課前一定要預習!預習，可以使學生對今天要上的內容有一個大致的了解，書本上的一些簡單知識完全可以自己先掌握掉，老師也可以將這一部分知識快速過掉，既節約了課堂時間，又培養了學生的自主學習能力。節約出來的時間就可以用于重點問題的研究，而且由于學生對知識已經有了一定的了解，結合自己的已有經驗，在提問環節就會提高效率，也有利于教學的深入。其次，教師要做好充分的課前準備。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中講過這樣的例子：一位有著三十多年教齡的歷史老師在上課，聽課的所有教師都入迷了，課后有人請教這位名師這節課準備的多長時間？他淡淡的回答說：“這節課我只上了40分鐘，但為這節課我準備了一輩子。”教師在課前要認真分析教學目標、教學內容，研究學生的現有學業水平，有的放矢，每一個教學目標達成所需要的時間要預先安排到位，學生自主完成的探究任務必須要目的明確、方法得當，這樣學生在完成的時候才不會毫無頭緒，浪費時間。要制定分階段的小目標，引導學生完成一個個小目標，使學生在課堂學習中不斷的找到努力的方向，提高學習的效率。老子曰：“授之以魚，不如授之以漁。”在新課程改革的浪潮下，我們既要尊重學生學習的主體地位，又不能放棄教師的引導、提升作用。只有教師和學生雙主體作用的有機結合，才能在教、學上取得累累碩果。

作者：紀海濤 單位：浙江金華浦江四中