1.為課堂做準備

發展性課堂助學能夠讓學生在上課時“不打無準備的仗”，讓學生對學習充滿主動性。比如在學習《漫步在“思想者”的庭院里》這篇文章時，有人提出毛主席的雕像不像本人的問題。按照“發展性課堂助學”的方法，教師先讓學生收集有關雕像方法的知識，來源主要有學校的圖書館、報刊雜志及互聯網上的資源，找到有關雕像藝術的關鍵描述。在課堂學習時學生因為掌握第一手資料，對課文的理解也更加透徹。有的教師將教學課件刻錄成光盤或發送電子郵件給學生，讓學生在上課前先看課件，選擇自己感興趣的部分查找資料，不懂的問題可以在課堂上提出來。這樣學生在課堂上總是充滿探究和疑問，教學效果也會更好。

學生的“發展性課堂助學”活動可以通過觀察實物的方式來實現，主要包括觀察人物和觀察生活。這種方式主要在高中的低年級來實施，最好是高一。學生通過仔細觀察實物，發揚求真精神，提高對事物的感知能力和求知能力，熟練運用觀察人物和生活的不同方法，最后將觀察結果通過作文或小作文的形式展現出來，經過一定時期的訓練能夠提高學生的文字表達能力。針對職高一年級推行觀察法發展性課堂助學，而普通高中一年級采取傳統教育方法，經過一定時間訓練，我們發現職高學生的文字表達熟練程度達到每小時600字，而普通高中的學生只有每小時400字。按照常理，普通高中學生的素質和能力要超過職高，但通過“發展性課堂助學”，職高學生的寫作能力得到長足的發展，最終超過了普通高中的學生。

2.解決課堂問題

學生在學習過程中一定會產生疑問，有的學生喜歡問教師，有的學生含糊帶過，這些都不是解決疑問最好的辦法。按照“發展性課堂助學”的思想，學生對問題的處理應該首先從自身能力出發，利用各種資源自主尋求解決方案，這樣一個探求的過程讓學生更會學習，對知識的掌握也更加完善和牢固。比如，有的學生在學習《滕王閣序》時對“鶩”與“騖”產生混淆。教師按照發展性助學的方法，提示學生仔細對比。結果，學生很快找出兩個字的區別和含義，并利用成語“好高騖遠”和“趨之若鶩”來分別區分。“發展性課堂助學”在解決課堂問題的同時，能夠培養學生的主體意識，讓學生獲得更大的自由發展空間。如在高中二年級，通過寫作議論文培養學生寫作能力的同時，能夠增強學生的創造性思維能力;通過評價網絡，讓學生學會正確認識網絡和使用網絡;通過寫作聽后感或讀后感，提高學生的文學素養及寫作能力;通過辯論讓學生在掌握辯論技巧的同時，鍛煉敏銳的思維反應;通過說服他人練習，讓學生學會理解他人，從他人的角度思考問題;通過欣賞名著、書法等，提高學生的審美能力等等，這些都是“發展性課堂助學”的有效實踐方式，能夠讓學生最大程度喚醒主體意識，學會用心觀察、理解和思索周圍的世界。

3.消化課堂知識

教師所具有的知識體系和思維習慣與學生有很大的區別，往往是教師能夠簡單理解的內容，學生偏偏難以明白。這就造成在課堂教學時，教師希望所有知識都能當堂消化，有時甚至出現強迫學生學習，造成學生對知識的吸收囫圇吞棗。“發展性課堂助學”將學習理解為一個持續一定時間的過程，學生對知識的掌握也是循序漸進，從未知到已知，從知之不多到深入理解，從點滴零散到全面系統。“發展性課堂助學”將課堂知識按照難易程度劃分模塊，讓學生按照層級，循序漸進吸收知識。

4.彌補課堂不足

教室的空間十分有限，因此課堂教學有很多不足。按照“發展性課堂助學”的指導可以突破課堂的束縛。比如，學習“清香”和“馨香”等詞語的區別，學生到花園去聞一聞那里的花香，再思考用哪個詞語描述比較合適。課堂只有45分鐘，很多知識需要學生課后去消化和吸收，顯然課后鞏固和反思的過程也需要按照發展性課堂助學的方法在課外進行。教材里的知識僅限于一本書，讓學生理解課文需要大量的參考資料，而這是課堂無法全部提供的。學生需要在課外去圖書館或利用網絡資源來填補教學資料上的空缺。“發展性課堂助學”需要大量課堂以外的活動來實施。

比如，讓高三的學生創建及組織文學社團。讓學生自發組織班級或校級文學社團，在提高學生參與意識和組織能力的同時，通過社團活動增強他們的文學素養，培養良好的寫作習慣。組織班級傳記小組活動，讓學生通過文字記載發生的事情，吾日三省吾身，培養學生的自我認識能力、規劃能力及自我實現能力。還有班級對聯小組活動，通過抄寫、欣賞、創作對聯增強對中國傳統文化的理解，提高對漢語言的運用能力。“發展性課堂助學”理論強調用科學的訓練觀指導學生持之以恒地學習，通過長久反復多次地訓練，以課外實踐活動促進課堂學習，以課堂學習帶動課外實踐活動，使學生形成科學的思維觀念和發展觀念，不斷超越自我，欣賞自我，創造自我，為學生個體巨大潛能的開發鋪就一條相對暢通的大道，從而實現用實踐活動開發學生創造潛能的目標，最大限度地提高學生的創新能力。

5.總結

將“發展性課堂助學”運用到高中的語文教學之中，是高中語文課程教學發展的必然趨勢。然而，這種教學模式的運用還需要全體師生共同努力，克服其不足之處，在教學實踐中不斷探索，爭取將它的教學優勢充分發揮出來，為高中語文教學的發展做出貢獻。

作者：鮑碧桂 單位：江西省吉安市白鷺洲中學