一、高職生自我教育能力現(xiàn)狀

在學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)中，高等教育與中等教育一個很大的區(qū)別在于，前者強調(diào)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)。然而在目前民辦高職院校中，由于受各種因素影響，學(xué)生的自我教育能力水平整體較弱，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.自我教育意識淡薄

高職院校的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分沒有很強的學(xué)習(xí)動機，也缺乏相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，這些學(xué)生學(xué)習(xí)的目的似乎就是為了一張文憑。即使有學(xué)生對未來感到迷茫困惑，有所想法愿景，但缺乏相應(yīng)的實踐行動?？偠灾?，高職學(xué)生普遍缺乏自我教育、自我發(fā)展的意識。

2.自我認(rèn)識存在偏差

高職學(xué)生缺乏對自己的客觀認(rèn)識，在他們身上經(jīng)常呈現(xiàn)自卑和自負(fù)的現(xiàn)象。自卑主要表現(xiàn)在學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力缺乏信心，時有自我妨礙行為發(fā)生。例如，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績差，但他們不會想法設(shè)法去提高改善，而是出現(xiàn)上課不聽甚至缺課逃課現(xiàn)象，而他們對此給出的理由是因為英語學(xué)習(xí)能力差，怎么學(xué)都學(xué)不會，因而放棄努力。而自負(fù)主要表現(xiàn)在學(xué)生在為人處事時，常常高估自己，尤其在職業(yè)選擇時，存在眼高手低現(xiàn)象。

3.自我管理能力較弱

在日常的生活學(xué)習(xí)中，高職生表現(xiàn)出較弱的自我管理能力，主要體現(xiàn)在：自律性不強，容易受周圍環(huán)境影響；缺乏時間觀念，并且在時間管理上意識不強，有很多學(xué)生大量的課余時間不知如何打發(fā)，一味沉浸在網(wǎng)絡(luò)上；人際沖突發(fā)生時，缺乏良好的情緒控制及調(diào)節(jié)能力。

二、高職生自我教育能力的培養(yǎng)提升途徑

針對高職生在自我教育方面存在的現(xiàn)狀，可以從下述三個方面進行培養(yǎng)。

1.喚醒學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求

高職生在學(xué)習(xí)行為方面的不良表現(xiàn)，很大一部分原因在于他們不知道自己為什么而學(xué)習(xí)，思想觀念中存在著這樣的觀念:是老師、家長“要我做、要我學(xué)”，因而表現(xiàn)在行為上就很被動，容易退縮甚至產(chǎn)生逆反心理。所以，要提高學(xué)生的自我教育能力，首要的任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，由“要我做、要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要做、我要學(xué)”。而學(xué)生之所以“我要做、我要學(xué)”，在于他們對自己有了較為清晰的認(rèn)識，對未來也有了發(fā)展目標(biāo)。實踐證明，社會實踐和生涯規(guī)劃有助于學(xué)生對自身和職場的了解，有助于學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求的激發(fā)。當(dāng)前很多高職院校在內(nèi)涵發(fā)展中，逐步加大了與企業(yè)合作力度，專業(yè)課程設(shè)置也更緊貼市場發(fā)展需求，這在一定程度上為學(xué)生未來發(fā)展提出了更為具體明確的目標(biāo)。但具體到個別學(xué)生，還需深入引導(dǎo)。

2.創(chuàng)造良好的班級環(huán)境

在校園管理中，這樣的“破窗效應(yīng)”屢屢發(fā)生：早自習(xí)出勤，初始學(xué)生遵守規(guī)章制度按時到教室，漸漸地有些學(xué)生遲到，因為沒有及時采取有效措施，最后演變成很多學(xué)生集體遲到；上課有學(xué)生遲到早退，老師沒有及時制止，最后很多學(xué)生出現(xiàn)類似行為；班級衛(wèi)生安排了值日生，但沒有很好落實，最后出現(xiàn)教室無人打掃局面……從“破窗效應(yīng)”中，我們可以看出：任何一種不良現(xiàn)象的存在，都在傳遞著一種信息，這種信息會導(dǎo)致不良現(xiàn)象的無限擴展。這說明，環(huán)境對人的心理形成和行為表現(xiàn)具有強烈的暗示性和誘導(dǎo)性。良好的環(huán)境氛圍有助于文明行為、良好習(xí)慣的形成，而不良的環(huán)境氛圍則會導(dǎo)致各種破壞性行為現(xiàn)象的發(fā)生增多，尤其是對高職院校缺乏自我管理、自我約束的學(xué)生而言，更是如此。而在與學(xué)生溝通交談中，他們也坦言受周邊環(huán)境的影響很大。

因而，在學(xué)生管理中，要警惕“破窗效應(yīng)”的發(fā)生，就要實行規(guī)范化的管理。首先，依據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度，切實制定班級的規(guī)章公約，并配有可操作化的獎懲措施；其次，在執(zhí)行的過程中，按照學(xué)校規(guī)章制度及班級公約，對于違反規(guī)定的學(xué)生，要嚴(yán)格執(zhí)行懲罰措施，切不可不聞不問、熟視無睹、反應(yīng)遲鈍或糾正不力、“心慈手軟”，否則會對其他學(xué)生的心理產(chǎn)生暗示，錯誤的發(fā)生就成了無所謂的事，從而在班級廣大學(xué)生中產(chǎn)生輻射影響，最終會導(dǎo)致班級規(guī)章形同虛設(shè)，也給班級的后續(xù)管理帶來很多的負(fù)面影響；最后，要抓住事件處理的契機，利用班會課的時間在班級進行適當(dāng)?shù)匦麄鹘逃?，以形成正確的輿論導(dǎo)向、班級氛圍。最終，讓學(xué)生由他律走向自律。同時，在班級良好環(huán)境創(chuàng)建中，要注重榜樣、典型的示范作用，加大正能量的宣傳，以此來激發(fā)學(xué)生積極向上的潛能。除此，在學(xué)生管理中，要善于抓住契機，對學(xué)生的優(yōu)點、亮點予以積極肯定，以提高其自信心和自我效能感。

3.提高學(xué)生自我管理技能

針對學(xué)生自我認(rèn)知有所偏差、時間管理能力不強、情緒管理和自我調(diào)控能力有待提升的情況，可以通過心理健康課程和一些主題班會、講座傳授可操作性的方法，并通過班級活動、社團活動和社會實踐加以鍛煉和提高。

總之，培養(yǎng)提高學(xué)生的自我教育能力，是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各方的共同努力。就任課教師而言，需要在課堂中重視學(xué)生的興趣、需求，加強與學(xué)生的互動、專業(yè)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。而對輔導(dǎo)員而言，則需要將工作重點從日?，嵥榈氖聞?wù)性管理中脫離出來，重視、加強對學(xué)生自我教育意識喚醒及自我教育能力的培養(yǎng)，而這就對輔導(dǎo)員工作提出了更高的要求：輔導(dǎo)員不僅要提高班級管理能力，還要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，并加大對學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的理解和把握。

本文作者：胡春寶 單位：上海濟光職業(yè)技術(shù)學(xué)院