一、對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

１．對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。從教學(xué)的角度講，圍繞問(wèn)題設(shè)定學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法和步驟，并得出結(jié)論，是探究式教學(xué)的核心。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適宜、邏輯合理的問(wèn)題，進(jìn)而圍繞問(wèn)題設(shè)定教學(xué)活動(dòng)。

２．采用開(kāi)放課堂的形式，發(fā)掘?qū)W生自主探究的潛能。在設(shè)定好的問(wèn)題情境中進(jìn)行探究的過(guò)程，是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。在開(kāi)放課堂環(huán)節(jié)，教師起著一個(gè)組織者的角色，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程；在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生要自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設(shè)。探究的形式可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。

３．在探究過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生正確把握自主探究的方向。為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生不明白時(shí)可適當(dāng)點(diǎn)撥，但注意學(xué)生對(duì)探究方向的把握。

４．在課堂上開(kāi)展合作探究，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在探究式教學(xué)中，為了讓教師與學(xué)生分別扮演好引導(dǎo)者與探究者的角色，一定要處理好教師的“引”與學(xué)生的“探”之間的關(guān)系。此時(shí)教師的“引”很關(guān)鍵，要張弛有度，既不能放任自流，也不能過(guò)多牽引，必要時(shí)教師與學(xué)生可共同針對(duì)某一問(wèn)題開(kāi)展合作探究。

５．課后采用留作業(yè)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，課后，教師要留因材施教的作業(yè)、留課外閱讀的作業(yè)、留寫(xiě)觀察日記的作業(yè)、留自由發(fā)揮，暢談自己觀點(diǎn)的作業(yè)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的水平。

二、中國(guó)旅游地理與探究式教學(xué)的融合

（一）對(duì)中國(guó)旅游地理教材結(jié)構(gòu)的把握

由于現(xiàn)在出版的中國(guó)旅游地理教材層出不窮。文章選取呂連琴老師主編的《中國(guó)旅游地理》（旅游管理專(zhuān)業(yè)“十一五”規(guī)劃教材），作為研究對(duì)象。對(duì)呂老師的教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教材主要由三個(gè)部分構(gòu)成，其內(nèi)容分別為：第一部分是中國(guó)旅游地理的一些基礎(chǔ)知識(shí)與理論，第二部分是對(duì)旅游資源類(lèi)別的介紹，第三部分是對(duì)中國(guó)著名旅游景點(diǎn)的介紹。

（二）探究式教學(xué)過(guò)程與中國(guó)旅游地理教材之間的融合

根據(jù)對(duì)中國(guó)旅游地理教材結(jié)構(gòu)的把握，從探究式教學(xué)過(guò)程的五個(gè)環(huán)節(jié)入手，認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)在中國(guó)旅游地理課中的實(shí)施過(guò)程。就探究式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)而言，教材的第二部分、第三部分都適合教師圍繞特定的問(wèn)題設(shè)定教學(xué)活動(dòng)，如：第二部分可圍繞認(rèn)識(shí)旅游資源的類(lèi)型設(shè)定教學(xué)活動(dòng)，第三部分可圍繞認(rèn)識(shí)中國(guó)著名旅游景點(diǎn)設(shè)定教學(xué)活動(dòng)。就探究式教學(xué)的其余四個(gè)環(huán)節(jié)而言，是緊緊圍繞情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)展開(kāi)的，在上述兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生自主探究潛能的發(fā)掘、自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等都是通過(guò)除情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)外的其余四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)具體實(shí)施的。

三、探究式教學(xué)模式在中國(guó)旅游地理課中的實(shí)施

為了更好地體現(xiàn)探究式教學(xué)模式在中國(guó)旅游地理課中的運(yùn)用，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，圍繞探究式教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，就探究式教學(xué)模式在中國(guó)旅游地理課中的具體實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了歸納、總結(jié)。

首先，在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，中國(guó)旅游地理的教學(xué)主要要求學(xué)生掌握旅游資源的類(lèi)型和著名旅游景點(diǎn)。為了體現(xiàn)探究式教學(xué)的核心，筆者圍繞掌握旅游資源的類(lèi)型和著名旅游景點(diǎn)設(shè)定了教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)的結(jié)果是讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出旅游資源的類(lèi)型，認(rèn)識(shí)著名旅游景點(diǎn)的主要特點(diǎn)。

其次，在開(kāi)放課堂環(huán)節(jié)，教師作為組織者，一定要指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。在筆者開(kāi)展的中國(guó)旅游地理課教學(xué)過(guò)程中，在開(kāi)放課堂環(huán)節(jié)，首先教師將學(xué)生進(jìn)行了分組，并對(duì)不同的小組分配不同的教學(xué)任務(wù)。就教材的第二部分旅游資源而言，一般分配一個(gè)小組去完成；就教材的第三部分著名旅游景點(diǎn)而言，一般按照教材中旅游區(qū)劃的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分配，結(jié)果是一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)旅游區(qū)。其次教師要求學(xué)生通過(guò)登臺(tái)講授的方式把各自的學(xué)習(xí)結(jié)果與大家分享，對(duì)講授的過(guò)程與采用的形式不加以限制。實(shí)踐證明，在開(kāi)放課堂環(huán)節(jié)中對(duì)講授的過(guò)程與采用的形式不加以限制的做法是值得推廣的。正是由于在開(kāi)放課堂環(huán)節(jié)對(duì)講授的過(guò)程與采用的形式讓學(xué)生自由選擇，所以學(xué)生在課堂上的講授過(guò)程很靈活。在學(xué)生的講授過(guò)程中出現(xiàn)的兩種教學(xué)模式“師生互動(dòng)”教學(xué)模式和“生生合作”教學(xué)模式，在今后的教學(xué)中是值得借鑒和推廣的；另外，學(xué)生們采用的授課手段也是多種多樣的，其中，借助視頻、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體課件的方式也是值得學(xué)習(xí)的。

在開(kāi)放課堂環(huán)節(jié)，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)探究方向和探究?jī)?nèi)容的把握。就旅游資源的類(lèi)型而言，學(xué)生在自主探尋的過(guò)程中會(huì)對(duì)探究方向的把握出現(xiàn)偏差，根據(jù)課程性質(zhì)及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教師一般要求學(xué)生找出旅游資源是由自然和人文兩大類(lèi)構(gòu)成，熟悉自然旅游資源的４個(gè)構(gòu)成要素，人文旅游資源的７個(gè)構(gòu)成要素，且熟悉各個(gè)類(lèi)型及要素的概念、了解各個(gè)類(lèi)型及要素的成因即可，并不要求掌握各個(gè)類(lèi)型及要素的形成過(guò)程（地理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才要求掌握）。但好多同學(xué)對(duì)形成過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的講解，由于缺乏一定的知識(shí)，講解過(guò)程很吃力；就旅游景點(diǎn)而言，要求學(xué)生掌握著名旅游景點(diǎn)的主要特點(diǎn)，但從學(xué)生登臺(tái)講授的過(guò)程看，好多學(xué)生是著名景點(diǎn)與不知名景點(diǎn)一并講解、主要特點(diǎn)與次要特點(diǎn)一并講解，由于講解的景點(diǎn)和特點(diǎn)太多，在把握教學(xué)任務(wù)的要求上有偏差，結(jié)果出現(xiàn)了丟西瓜撿芝麻的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了探究式教學(xué)的實(shí)施效果。

第三，在適時(shí)點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，如果教師不注意進(jìn)行引導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抓不住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，出現(xiàn)了丟西瓜撿芝麻或眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象。對(duì)此，就旅游景點(diǎn)的學(xué)習(xí)而言，首先教師應(yīng)選取一個(gè)旅游區(qū)進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握對(duì)旅游景點(diǎn)的掌握范圍，不是在網(wǎng)絡(luò)上或資料中出現(xiàn)的所有景點(diǎn)都要逐一掌握，這分明在該階段是不可能實(shí)現(xiàn)的。在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)中，只要求學(xué)生掌握著名旅游景點(diǎn)，非知名旅游景點(diǎn)了解即可，所以，此時(shí)要求教師在引導(dǎo)的過(guò)程中要注意啟發(fā)學(xué)生哪些景點(diǎn)是應(yīng)該掌握的，哪些景點(diǎn)只要了解就可以啦；其次教師還要選取某一個(gè)具體的著名旅游景點(diǎn)做示范，引導(dǎo)學(xué)生把握對(duì)著名旅游景點(diǎn)的掌握程度，即引導(dǎo)學(xué)生只掌握著名旅游景點(diǎn)的主要特點(diǎn)，對(duì)著名旅游景點(diǎn)的次要特點(diǎn)了解即可；然后再要求學(xué)生按照類(lèi)似的方法和思路去自主學(xué)習(xí)其他的景點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生不明白的地方進(jìn)行點(diǎn)撥。如果學(xué)生在講授中出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的地方或在探究方向上出現(xiàn)了偏差，教師要當(dāng)堂指出，提醒學(xué)生注意；或者針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的障礙，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，并提示解決方法。

第四，課堂上開(kāi)展合作探究環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生共同作為學(xué)習(xí)主體參與的一個(gè)過(guò)程。在此環(huán)節(jié)，主要針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和講解過(guò)程中涉及的一些有關(guān)中國(guó)旅游地理領(lǐng)域的前沿問(wèn)題或熱點(diǎn)問(wèn)題，要求教師與學(xué)生合作共同探究。

第五，在課后留作業(yè)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)所探究任務(wù)的把握程度，分別對(duì)待。對(duì)教學(xué)任務(wù)完成效果好的學(xué)生，教師可以留與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的延伸內(nèi)容作為課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容；對(duì)教學(xué)任務(wù)完成效果差的學(xué)生，教師可將教學(xué)任務(wù)重新作為作業(yè)留給學(xué)生，讓學(xué)生重新進(jìn)行一次自主學(xué)習(xí)；對(duì)教學(xué)任務(wù)完成效果好，而且對(duì)教學(xué)任務(wù)的相關(guān)延伸內(nèi)容已進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可留寫(xiě)觀察日記的作業(yè)；對(duì)中國(guó)旅游地理領(lǐng)域的前沿問(wèn)題或熱點(diǎn)問(wèn)題感興趣的學(xué)生，教師可留自由發(fā)揮，暢談自己觀點(diǎn)的作業(yè)。

四、總結(jié)

總之，筆者在探究式教學(xué)過(guò)程中，主要采用“設(shè)定教學(xué)活動(dòng)—老師引導(dǎo)—學(xué)生自主學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)任務(wù)在設(shè)定教學(xué)活動(dòng)時(shí)給出）—分組探究—得出結(jié)論—個(gè)體上臺(tái)講授”的模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排，其中，老師引導(dǎo)和個(gè)體上臺(tái)講授環(huán)節(jié)主要運(yùn)用了“師生互動(dòng)”的教學(xué)模式；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組探究、得出結(jié)論環(huán)節(jié)主要運(yùn)用了“生生合作”的教學(xué)模式；在個(gè)體上臺(tái)講授環(huán)節(jié)，學(xué)生們借助了多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻等輔助教學(xué)手段，取得了良好的效果，這些在今后的教學(xué)過(guò)程中，都是值得學(xué)習(xí)和推廣的。

作者：白美麗 單位：河北北方學(xué)院法政學(xué)院