1、通過(guò)談話活動(dòng)與講述活動(dòng)，發(fā)展幼兒思維

談話活動(dòng)主要指的是針對(duì)幼兒的針對(duì)語(yǔ)言能力不斷進(jìn)行培養(yǎng)，讓幼兒能夠掌握在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與兒童進(jìn)行交際交流的活動(dòng)。談話活動(dòng)能夠?qū)⒄Z(yǔ)言的運(yùn)用和思維的表達(dá)進(jìn)行綜合的結(jié)合，幼兒在這其中能夠不斷進(jìn)行思維調(diào)動(dòng)從而提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在談話活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，老師需要充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在幼兒的腦中進(jìn)行已有知識(shí)的激發(fā)和現(xiàn)在將要學(xué)習(xí)知識(shí)的調(diào)動(dòng)，以至能夠形成知識(shí)結(jié)構(gòu)相互間的聯(lián)系。

同時(shí)，老師要引導(dǎo)幼兒對(duì)同一事物進(jìn)行多方面的思考，以此不斷擴(kuò)大思考的問(wèn)題的切入點(diǎn)，發(fā)散兒童的思維，最終實(shí)現(xiàn)兒童在教學(xué)中的思維成長(zhǎng)。教師首先做的就是要進(jìn)行談話情境的創(chuàng)設(shè)，在情境中把話題逐步引出和思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)客觀的、具體的實(shí)物進(jìn)行分析，引起他們的疑問(wèn)，對(duì)他們談話的興趣與思路進(jìn)行啟迪和思考。其次，在談話中，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出一個(gè)自由的氛圍，讓兒童能夠自由的闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的不一致并能夠?qū)⒄勗挼姆秶?nèi)容進(jìn)行拓展和豐富，這時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)能夠最大化的調(diào)動(dòng)兒童的參與到度，幼兒的思維也能夠得到發(fā)展和拓展。

2、講述活動(dòng)以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立

兒童在表達(dá)自己的思維和語(yǔ)言時(shí)需要一定的講述內(nèi)容作為溝通的橋梁，講述活動(dòng)一般是指比較正式的語(yǔ)言交流場(chǎng)合，在這種相對(duì)正式的氛圍中，教師有要求的對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，往往這些語(yǔ)言要求是規(guī)范的和標(biāo)準(zhǔn)的，教師的要求應(yīng)涉及到要求兒童能夠采用規(guī)范語(yǔ)言來(lái)對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和自身的間接進(jìn)行闡述，以此構(gòu)成人與人之間的交流和對(duì)話，培養(yǎng)起兒童清晰、系統(tǒng)的在公開場(chǎng)合表達(dá)自己見解的能力。于此同時(shí)，在講述活動(dòng)過(guò)程中，使用的是獨(dú)白語(yǔ)言。它要求幼兒自己進(jìn)行獨(dú)立的思考，并且在腦海中進(jìn)行構(gòu)思，從而針對(duì)某一事物的內(nèi)容進(jìn)行自身見解的闡述。在幼兒的語(yǔ)言交流的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于采用具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，對(duì)兒童具有的不同觀點(diǎn)和看法進(jìn)行積極的、有效的引導(dǎo)。

從漢語(yǔ)的運(yùn)用能力和發(fā)展上可以研究得知：孩子在提問(wèn)和質(zhì)疑時(shí)，言語(yǔ)和動(dòng)作存在著不足之處，這直接會(huì)導(dǎo)致他們的智力發(fā)展受到影響。我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，孩子們譜寫的故事大膽地表達(dá)自己的想象力，老師，但因?yàn)檫^(guò)多關(guān)注的內(nèi)容的邏輯性直至給幼兒進(jìn)行消極的否定，所以就會(huì)阻礙兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。創(chuàng)造性思維的發(fā)展環(huán)境，應(yīng)該是帶領(lǐng)幼兒在學(xué)習(xí)中隨時(shí)進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，但也同時(shí)要鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)期和假設(shè)的場(chǎng)合。幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活中經(jīng)常會(huì)向教師發(fā)問(wèn)，這是幼兒探索客觀世界過(guò)程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。幼兒向教師提問(wèn)，本身就是一次求知活動(dòng)，在幼兒主動(dòng)求知的時(shí)候，教師一定要給予重視，并給予耐心細(xì)致地回答。

在幼兒向教師提問(wèn)時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)幼兒，支持他們大膽而經(jīng)常性的提問(wèn)。還值得注意的是，對(duì)幼兒提問(wèn)是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問(wèn)的內(nèi)容和性質(zhì)決定。假如幼兒提出的問(wèn)題難度較大，這時(shí)就應(yīng)當(dāng)是由教師向幼兒作出正確的解釋，如果一時(shí)不能馬上的進(jìn)行分析和回答，也必須要在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)把幼兒提問(wèn)的問(wèn)題弄清楚再馬上進(jìn)行回答。

對(duì)幼兒提出的那些難度相對(duì)較低的問(wèn)題或者是若幼兒經(jīng)過(guò)自身的努力其實(shí)可以找到答案的問(wèn)題，教師一定要對(duì)幼兒進(jìn)行，讓他們能夠發(fā)動(dòng)自身的思維，或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)找出答案，如果有其他的幼兒可以回答這個(gè)問(wèn)題，教師還可以組織幼兒通過(guò)相互討論獲得正確的答案。在實(shí)際意義上，這種教育方法其實(shí)是對(duì)幼兒的求知和探索問(wèn)題的過(guò)程不斷表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的過(guò)程，讓他們能夠肯定自己的能力，樂(lè)于與其他人交流和溝通。

作者：李捧 單位：保定市樂(lè)凱幼兒園