一、研究結(jié)果

1.被試專業(yè)承諾總體情況

(1)總的專業(yè)承諾平均每題得分為3.64，表明學(xué)生的專業(yè)承諾的整體水平不高，還未達(dá)到第四個(gè)等級(jí)的水平(比較符合：4分)。

(2)在專業(yè)承諾包括的四個(gè)分維度中，理想承諾＜繼續(xù)承諾＜情感承諾＜規(guī)范承諾?？梢姡瑢W(xué)前教育本科生專業(yè)承諾有待提高，尤其是在理想承諾，其次是繼續(xù)承諾和情感承諾。

2.被試特征變量在專業(yè)承諾上的差異研究

由于被試專業(yè)特殊，男生數(shù)量太少，故不進(jìn)行性別的差異研究，而以年級(jí)、居住地等被試特征變量對(duì)被試分組，在情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾、規(guī)范承諾各維度上以及總的專業(yè)承諾上進(jìn)行分析，結(jié)果如下。

（1）被試專業(yè)承諾在年級(jí)上的差異分析。通過(guò)獨(dú)立樣本方差齊性F檢驗(yàn)來(lái)考察各年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)承諾各維度上的差異.①在總的專業(yè)承諾上：各年級(jí)之間雖不存在顯著性差異，但也接近臨界顯著差異（F=2.404，P=0.072＞0.05）。從絕對(duì)數(shù)據(jù)上看，學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)承諾大一水平最高，大二、大三依次降低，大四又稍有提高，但仍低于大一、大二水平；②在專業(yè)承諾的四個(gè)分維度上：首先是規(guī)范承諾，各年級(jí)學(xué)生的規(guī)范承諾不存在顯著性差異（F=0.865，P＞0.05）。但數(shù)據(jù)顯示，大二學(xué)生水平最高，大三、大四學(xué)生依次降低。其次，在情感承諾上，各年級(jí)學(xué)生不存在顯著性差異（F=1.537，P＞0.05）。但仍可看出，大一學(xué)生水平最高，大二、大三依次降低，大四有所增高。再次，在繼續(xù)承諾上，大一到大四，水平逐漸降低，且達(dá)到了了統(tǒng)計(jì)顯著性水平（F=3.395，P＜0.05）。最后，在理想承諾上，大一學(xué)生水平最高，大三水平最低，大四與大一差異不大。但各年級(jí)不存在顯著性差異。各年級(jí)學(xué)生在繼續(xù)承諾上存在顯著差異(P<0.05)。因此，我們重點(diǎn)對(duì)繼續(xù)承諾進(jìn)行年級(jí)上的多重比較分析，目的主要探索具體哪些年級(jí)的學(xué)生在繼續(xù)承諾上存在差異，結(jié)果如表4所示。從表4中可以看出：學(xué)前教育本科大一學(xué)生的繼續(xù)承諾水平顯著高于大四學(xué)生，而其他兩兩年級(jí)學(xué)生間差異不明顯。

（2）被試專業(yè)承諾在居住地上差異的分析。對(duì)農(nóng)村、城市兩組被試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。在總的專業(yè)承諾上，雖然城市學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生，但兩者并不存在顯著性差異；在其構(gòu)成的各維度中，在理想承諾上，農(nóng)村和城市的學(xué)生存在顯著性差異，具體表現(xiàn)為來(lái)自城市的學(xué)前教育本科生的理想承諾高于來(lái)自農(nóng)村的。而在規(guī)范承諾、情感承諾、繼續(xù)承諾上卻不存在顯著性差異。

二、分析與討論

1.專業(yè)承諾的整體特點(diǎn)及原因分析

從研究結(jié)果來(lái)看，南昌市學(xué)前教育本科生專業(yè)承諾的整體水平不是很高。在專業(yè)承諾的各因素上，理想承諾最低，其次是繼續(xù)承諾，最高的是規(guī)范承諾。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？究其原因主要有以下幾點(diǎn)。（1）學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案中目標(biāo)定位太狹隘導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)承諾不高。目前主要有兩種傾向：一是以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式使大多本科層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于幼兒園一線老師，因此在課程設(shè)置上主要以專業(yè)技能課為主，壓縮專業(yè)理論課程，這就使得本科層次和專科層次的學(xué)前教育沒有多大的區(qū)別，學(xué)前教育本科生缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)致不能滿足他們的發(fā)展性需要（就業(yè)價(jià)值觀偏高）。再有，技能課的學(xué)習(xí)使得從小缺乏藝術(shù)訓(xùn)練和修養(yǎng)的他們有種挫敗感（大多學(xué)前教育本科生來(lái)自農(nóng)村，此專業(yè)為調(diào)劑專業(yè)），從而使他們的學(xué)習(xí)效能感降低導(dǎo)致對(duì)專業(yè)的排斥，因此，理想承諾最低，情感承諾偏低；二是目標(biāo)定位為學(xué)前教育工作者，雖然在形式上學(xué)生的就業(yè)范圍擴(kuò)大了，但在實(shí)質(zhì)上與學(xué)前教育相關(guān)的職業(yè)要么比較少，要么需要學(xué)歷層次更高的人才。這種目標(biāo)定位使得在課程開設(shè)上主要是以專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)為主，這必然造成了學(xué)前本科生“高不成，低也進(jìn)不了”的局面，從而導(dǎo)致他們專業(yè)承諾不高的現(xiàn)狀。（2）幼兒教師的社會(huì)地位和職業(yè)特點(diǎn)影響了學(xué)生的專業(yè)承諾。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中指出：基本普及學(xué)前教育?？梢姡瑢W(xué)前教育新的發(fā)展形勢(shì)對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)、管理和穩(wěn)定提出了新的較高的要求，但由于社會(huì)對(duì)幼兒教師這一職業(yè)評(píng)價(jià)不高，幼兒教育的管理體制以及教師用人機(jī)制等方面存在許多不完善之處，[3]教師長(zhǎng)期超負(fù)荷工作且缺乏社會(huì)保障體系以及幼兒教師工資滿意度偏低影響了其職業(yè)認(rèn)同[4]等原因，幼兒教師的離職意向嚴(yán)重，這種現(xiàn)狀使得不少學(xué)生處于理想與現(xiàn)實(shí)的沖突之中，勢(shì)必影響著學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的評(píng)估、定向和價(jià)值判斷。另外，待遇偏低的現(xiàn)實(shí)影響了以經(jīng)濟(jì)效益為核心的繼續(xù)承諾，因此造成學(xué)生的繼續(xù)承諾不高。（3）師資和教學(xué)水平等在一定程度上影響了學(xué)前教育專業(yè)本科生對(duì)于專業(yè)的興趣。在師資方面，大多數(shù)教師的專業(yè)背景為學(xué)前教育的相關(guān)專業(yè)，雖然在教學(xué)技能方面比較嫻熟，但在專業(yè)理論知識(shí)的功底和研究趨勢(shì)的把握上還欠缺，尤其在實(shí)際案例的講授上缺乏共情，加上教學(xué)方法單調(diào)，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿意投入到專業(yè)學(xué)習(xí)之中。盡管如此，但學(xué)生的規(guī)范承諾卻比較高，這可能由于他們因?yàn)槭艿礁鞣N因素的限制而缺乏專業(yè)再選擇的能力和機(jī)會(huì)，而不得不就讀于學(xué)前教育專業(yè)。[5]

2.專業(yè)承諾的年級(jí)差異及原因分析

整體上來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育大一學(xué)生的專業(yè)承諾最高，大三是一個(gè)拐點(diǎn)，表現(xiàn)為該年級(jí)的學(xué)生專業(yè)承諾最低，是大學(xué)生涯的低谷時(shí)期，但到大四的時(shí)候又有所提高。造成這種結(jié)果的原因主要有以下幾個(gè)方面。（1）首先，新生剛結(jié)束高中生活，離開父母，對(duì)大學(xué)生活充滿好奇。其次，為了鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，學(xué)院會(huì)派專業(yè)、資深的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，這也在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)承諾。最后，來(lái)到新的環(huán)境，面對(duì)新的生活和學(xué)習(xí)，學(xué)生們自己努力想尋求新的位置，希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，并在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有所作為，所以對(duì)所學(xué)專業(yè)基本認(rèn)同并抱有很強(qiáng)的求知欲。（2）大二、大三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，且大三參加學(xué)校安排的見習(xí)，開始接觸將來(lái)要從事的工作崗位，慢慢對(duì)自己的職業(yè)有了較深的了解。并且，大二、大三處于大學(xué)學(xué)習(xí)的中間階段，該階段的大學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)應(yīng)該已經(jīng)有了比較充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)的情感由于經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的評(píng)價(jià)體驗(yàn)也應(yīng)該相對(duì)穩(wěn)定，因此表現(xiàn)出較為明顯的分化現(xiàn)象[6]，對(duì)專業(yè)不感興趣的大多數(shù)人（前面專業(yè)承諾的總體分析中論及過(guò)）會(huì)比較迷茫，甚至干脆放棄專業(yè)的學(xué)習(xí)，同時(shí)這時(shí)他們開始諸如戀愛、社會(huì)交往等，因此在專業(yè)的學(xué)習(xí)上不再全身心投入，有的學(xué)生由于對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣或覺得專業(yè)不理想，有的則考慮換專業(yè)，有的則是“做一天和尚撞一天鐘”，只等混到畢業(yè)拿張文憑。所以，這時(shí)的專業(yè)承諾呈現(xiàn)一個(gè)下降的趨勢(shì)，且大三年級(jí)的專業(yè)承諾到了最低點(diǎn)。（3）到了大四年級(jí)，面對(duì)畢業(yè)的壓力，大學(xué)生們開始考慮升學(xué)或是就業(yè)。一些堅(jiān)定了從事這一行業(yè)的學(xué)生開始關(guān)注自己的專業(yè)完成情況，更加珍惜著即將逝去的大學(xué)時(shí)光，因而這時(shí)的情感承諾是比較高的；但那些不想從事這一行業(yè)的學(xué)生，開始為自己另謀一份出路，忙起自己的事情，不再關(guān)心專業(yè)的學(xué)習(xí)，這就使遲到、早退、逃課成為常有之事，因此這時(shí)的規(guī)范承諾水平是最低的。

3.專業(yè)承諾的居住地差異

從之前的分析來(lái)看，在情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾和總專業(yè)承諾上，不同地區(qū)的學(xué)前教育本科生不存在顯著性差異，而在理想承諾上卻存在顯著性差異。主要表現(xiàn)為城市學(xué)生顯著高于農(nóng)村學(xué)生。出現(xiàn)這種狀況的原因主要是，一方面，來(lái)自城市的大學(xué)生相比農(nóng)村大學(xué)生而言，他們有更多的機(jī)會(huì)從小接受藝術(shù)教育和學(xué)前教育，從而具備一定的從事學(xué)前教育工作的優(yōu)勢(shì)，如對(duì)藝術(shù)的敏感性、學(xué)前教育觀念上的科學(xué)性、能力上的綜合性等都有助于他們認(rèn)同該專業(yè)并認(rèn)為能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；另一方面，現(xiàn)在國(guó)家、媒體都非常關(guān)注和重視學(xué)前教育這一專業(yè)并鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，且幼兒園的學(xué)費(fèi)在大中城市都是很高的。雖說(shuō)做一名幼兒教師的工資很低，但城市學(xué)生相比農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有更豐富充足的社會(huì)支持，這對(duì)于他們自主創(chuàng)業(yè)還是順利就業(yè)都是非常有利的。所以，在理想承諾上，城市學(xué)生會(huì)顯著高于農(nóng)村學(xué)生，且總體專業(yè)承諾水平城市學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生。

三、研究結(jié)論及相關(guān)教育對(duì)策

學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)承諾的基本特點(diǎn)如下。第一，專業(yè)承諾整體水平不高。第二，專業(yè)承諾不存在年級(jí)的顯著性差異，但在專業(yè)承諾的構(gòu)成維度———繼續(xù)承諾上卻存在顯著性的年級(jí)差異。具體表現(xiàn)為：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的繼續(xù)承諾隨年級(jí)的遞增而降低；規(guī)范承諾是先增后降的趨勢(shì)且大二為最高值；而該專業(yè)學(xué)生的情感承諾、理想承諾從大一到大三隨年級(jí)的遞增而降低，但到大四卻有所增高。總體上大一是最高水平，大三為低谷；第三，專業(yè)承諾不存在地區(qū)的顯著性差異，但在專業(yè)承諾的理想承諾維度上卻存在明顯的地區(qū)差異，具體表現(xiàn)為，城市學(xué)生的理想承諾高于農(nóng)村學(xué)生的。為提高學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)承諾水平，可以采取以下教育對(duì)策。

首先，科學(xué)選擇專業(yè)，賦予學(xué)生專業(yè)自主選擇權(quán)。高考生填報(bào)志愿的時(shí)候，學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)充分的宣傳和指導(dǎo)，讓學(xué)生全面地了解該專業(yè)，根據(jù)自身的條件和興趣來(lái)選擇專業(yè)。同時(shí)，高等院校盡可能的篩選符合必要條件，喜歡這一專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的情感承諾。另外，可通過(guò)改革學(xué)校的專業(yè)調(diào)配模式給學(xué)生再次選擇專業(yè)的權(quán)利。在教育大類招生的前提下，可在經(jīng)過(guò)一年對(duì)專業(yè)的了解下，在大二開始給予他們?cè)僖淮螌I(yè)選擇的機(jī)會(huì)，這樣就避免了“被專業(yè)”的情況下學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好重新發(fā)現(xiàn)適合自己的專業(yè)，從而提高專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，不斷完善本科層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)其中的目標(biāo)定位和內(nèi)涵分析既要考慮學(xué)生的生存性需要，也要考慮他們的發(fā)展性需要，在專業(yè)理論和專業(yè)技能課程設(shè)置中找到合理的平衡點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而提高學(xué)生對(duì)本科學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感。

再次，把握好教育契機(jī)，及時(shí)做好學(xué)生的專業(yè)思想教育工作。根據(jù)上面的研究分析，大二、大三是專業(yè)承諾水平的一個(gè)下坡時(shí)期，因此，教育工作者應(yīng)追蹤學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，適當(dāng)增加學(xué)生的積極專業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)并進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。對(duì)于大四的學(xué)生，可結(jié)合社會(huì)需要和專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)多種途徑，如專家講座、往屆畢業(yè)生交流經(jīng)驗(yàn)、課程中專業(yè)滲透等等，使學(xué)生對(duì)自己專業(yè)工作的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值都有正確的認(rèn)識(shí)，從而改變其功利主義學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)他們?cè)捉淌聵I(yè)的精神，最終提高理想承諾水平。

最后，提高師資水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化。教師教得好,學(xué)生自然就會(huì)喜歡這一專業(yè)；教師自己喜歡他所教的課，自然也會(huì)感染學(xué)生。所以，學(xué)校應(yīng)該盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的教育環(huán)境，感染、吸引學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)多采用一些新穎的教學(xué)方式，改變一成不變的灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在歡快、活潑的課堂中學(xué)知識(shí)。另外，院校應(yīng)提高教師的專業(yè)化水平，提高教師的勝任力。通過(guò)教師的人格魅力感染學(xué)生，從而使學(xué)生“親其師，信其道”。

作者：陳水平 張翌鳴 施琦 單位：江西科技師范大學(xué)