一、引入情境

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)時(shí)，教師如果直接給出導(dǎo)數(shù)的概念公式，部分學(xué)生不能從抽象的知識(shí)直接理解導(dǎo)數(shù)的概念．教師要想引導(dǎo)學(xué)生理解他們從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的概念，可以從學(xué)生已知的概念出發(fā)，讓學(xué)生思考導(dǎo)數(shù)知識(shí)．例如，教師可以從以上古人的思索開(kāi)始，讓學(xué)生理解無(wú)窮大與無(wú)窮小的例子，引導(dǎo)學(xué)生用函數(shù)的方法表示無(wú)窮大與無(wú)窮小的思想．通過(guò)教師從直觀思維到抽象思維的引導(dǎo)，學(xué)生就能理解無(wú)窮大與無(wú)窮小的含義，同時(shí)建立初步的導(dǎo)數(shù)思想．

二、引導(dǎo)計(jì)算

在引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，有些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)計(jì)算的意義就是學(xué)生會(huì)做數(shù)學(xué)題，即自己完成教學(xué)任務(wù)．然而，如果學(xué)生沒(méi)有深化概念的含義，在做數(shù)學(xué)題時(shí)會(huì)弄錯(cuò)概念，在計(jì)算時(shí)弄錯(cuò)計(jì)算的方向．因此，在引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解概念知識(shí)．例如，在學(xué)生已經(jīng)理解無(wú)窮大與無(wú)窮小的概念，并能用函數(shù)的方法表達(dá)以上兩個(gè)概念時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考兩個(gè)無(wú)窮小相加，怎么計(jì)算?所得結(jié)果會(huì)比一個(gè)無(wú)窮小大嗎?兩個(gè)無(wú)窮小相乘的結(jié)果是什么?它比一個(gè)無(wú)窮小的結(jié)果更大嗎?使學(xué)生深入理解無(wú)窮小的意義．教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考:兩個(gè)無(wú)窮大相加的結(jié)果呢?兩個(gè)無(wú)窮大相乘的結(jié)果呢?學(xué)生在無(wú)窮大、無(wú)窮小的計(jì)算和證明中將具象化的知識(shí)學(xué)為抽象化的理解．通過(guò)計(jì)算，學(xué)生能深化導(dǎo)數(shù)各個(gè)概念之間的認(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)生對(duì)導(dǎo)數(shù)的理解已經(jīng)不再是模糊的感性認(rèn)識(shí)，而是條理清晰的抽象認(rèn)知．

三、引導(dǎo)應(yīng)用

在傳統(tǒng)導(dǎo)數(shù)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用導(dǎo)數(shù)的計(jì)算公式的方法只是為了學(xué)生會(huì)做題，對(duì)教師而言，學(xué)生只要會(huì)做數(shù)學(xué)題就完成教學(xué)任務(wù)．教師以這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以下的問(wèn)題:學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)知道應(yīng)該怎么做題，做題時(shí)常常犯錯(cuò)，教師通過(guò)講解引導(dǎo)學(xué)生正確做題，學(xué)生再次做類似的題時(shí)還是犯同樣的錯(cuò)，教師的教學(xué)效率也難以得到保證．學(xué)生做題時(shí)反復(fù)犯同樣的錯(cuò)，是由于教師的教學(xué)思路出現(xiàn)偏差，教師引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)題，應(yīng)當(dāng)是為了學(xué)生思考和總結(jié)題目中的規(guī)律．例如，求limx→12x－3x2－5x+4，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如下問(wèn)題:

(1)邏輯思維的分析方法．學(xué)生看到該道數(shù)學(xué)題，要從邏輯的思路思考:它給出哪些已知條件，自己需要得出什么未知的結(jié)果．如果學(xué)生不能邏輯地分析方法，學(xué)生拿到題目只會(huì)感覺(jué)很茫然．

(2)數(shù)形結(jié)合的思想方法．該道數(shù)學(xué)題可以將導(dǎo)學(xué)用座標(biāo)圖的方式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生可以直觀地看到該題是一道涉及界限的問(wèn)題，它需要求出該函數(shù)表達(dá)式的界限．

(3)簡(jiǎn)化思路的計(jì)算方法．在函數(shù)計(jì)算中，有些學(xué)生常常用計(jì)算的方法、曲折的道路證明問(wèn)題，或者面對(duì)幾何圖形不知道如何證明．學(xué)生如果意識(shí)到數(shù)形結(jié)合的問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)擁有函數(shù)、幾何、坐標(biāo)是一體的認(rèn)知，在計(jì)算時(shí)，要根據(jù)已知條件判斷哪種方式最便于計(jì)算就優(yōu)先使用該種計(jì)算方式的思路．教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊做題一邊總結(jié)規(guī)律，然后將總結(jié)的規(guī)律應(yīng)用到其他的數(shù)學(xué)問(wèn)題中．當(dāng)學(xué)生能自己通過(guò)做題慢慢總結(jié)出知識(shí)的規(guī)律時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完成數(shù)學(xué)建模思想．

四、總結(jié)

總之，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)時(shí)，教師應(yīng)以直觀方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，用直觀方式導(dǎo)入便于學(xué)生深入淺出地建立初步導(dǎo)數(shù)的概念;在引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)思考把直觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為抽象知識(shí)，學(xué)生能抽象地了解概念知識(shí)的內(nèi)涵時(shí)，學(xué)生即深入理解了概念知識(shí);計(jì)算應(yīng)用的目的不是單純地為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)做計(jì)算題，而是為了讓學(xué)生在計(jì)算中尋找數(shù)學(xué)規(guī)律，這是數(shù)學(xué)思想中的建模思想．當(dāng)學(xué)生能完成數(shù)學(xué)建模時(shí)，就能以建模方式解決生活中導(dǎo)數(shù)問(wèn)題．

作者：肖海兵 單位：江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校