一、巧借案例

辯證主義貢獻給人類的重要思想之一就是讓我們認清了外因和內因的邏輯關系。內因雖然對事物的發展起著重要的作用，但是外因在一定條件下是完全可以顛覆內在的主觀認識和直接影響行為的。外因包括任課教師的影響、家庭的力量、社會的暗示等，筆者認為對學生沖擊力最大的莫過于社會上的轟動案例。2013年7月26日下午，湖北宣恩一中高中學生集體撕書，抗議暑期過度補課。這件事在零距離的互聯網時代迅速傳播開來。筆者所在的學校也補課，這是不爭的事實，公開的秘密，用不著避諱什么。

同學們早出晚歸，忙忙碌碌，辛苦不已，時常抱怨，哀嘆連連。因此，我打開緊張的時間窗口，留足時間，毫不避諱地讓筆者所帶的高二的學生盡情發表看法，我則有針對性地暗暗地引導，把利弊、短期與長期影響等帶有極強辯證色彩的問題引入討論。當他們宣泄之后，我給他們講述了哈佛大學的學生是如何度過大學歲月的，并且逐條把哈佛大學圖書館的墻訓念給他們聽。而后學生浮躁的心漸漸冷靜下來，他們認識到人生拼搏的重要性，認識到自我減壓的必要性，認識到學會管理自己的迫切性。這次討論課，或者是辯論課，使我認識到，引入轟動案例，提供一次重新建構人生觀和價值觀的機會。這是同學們心智成長的一座里程碑。巧借案例最重要的操作原則是讓學生自主表達，班主任忌諱先入為主地強迫性地注入觀點。這樣做不利于學生自我醒悟、自我教育的佳境的形成。班主任必須旗幟鮮明地表達合乎道德、合乎規則、秉持社會正義的觀點，支持正確的做法。

對于班主任和學生而言，也許最為敏感的就是那些關于班主任和學生的突發案例。班主任也可以借用過來，化解學生心中積累的怨恨，改善師生關系，點石成金。例如：據《新京報》2013年10月14日報道，江西省撫州市臨川二中發生命案，高三學生雷某不滿班主任管理將其殺害。我大方地把這個案例介紹給學生，然后我提出要求：請同學們陳述我在班級管理中的不當行為，然后我再提出預設性的或者強調已經執行過的處罰行為，再次堅定地表達我的觀點，做到在原則和規則面前不動搖，以威治“威”，強化剛性治理的決心。之后，我再引導學生評價案例中教師和學生的行為，適時參與討論，明辨是非。

二、軟化心理

毋庸置疑，高中學生的心理問題比初中學生更復雜，雖然行為認知能力更強，但是因為自我覺醒水平的不斷提高，也帶來了負面效應，必然會制約他們的行為判斷能力，易沖動和焦躁。許多高中生就是在沖動的情況下做出讓他們自己也深感后悔的舉動。班主任要善于化解這些心理問題，把問題控制在萌芽階段?！秾O子兵法》認為打仗“攻城為下，攻心為上”。心理學更是透徹地分析了心理問題與行為之間的聯系。

無論是誰，他做出了怎樣怪誕的舉動，如果我們考察其心理狀態，也就不以為奇了。撇開道德責任和法律后果不談，單看高中生殺害班主任的案例，我們也許會震驚，但是細究起來，不免令人深思。據報道“，余老師和班上的同學反映，雷某是從外地來臨川二中讀高中的，以前其母親住在學校附近陪讀，但最近他卻不讓母親繼續陪讀。雷某成績不好，平時上課經常睡覺。事發前一天，孫老師曾找雷某去辦公室談話，沒有人聽到他們之間發生過沖突。但是直至事發前，雷某不知為何一直沒有去上課。”據相關部門通報，學生雷某是因不滿老師的嚴格管理而動殺念的。通過這個案例可以做如下的話題分析：壓力增大后的調整與安撫；法律與沖動的沖撞（理性與感性的斗爭）；行為觀察與心理問題發現。畢竟高中學生也是孩子，孩子的心理是較為脆弱的。教改師嚴格管理也沒有錯，錯在我們沒有因材施教，付出足夠的愛心、耐心和慧心。

三、總結

綜上所述，軟化師生心理，適應眼下的高考現實才是必然選項，這是一道接受高中教育的學生不可逾越的門檻。適宜的策略才是最有用的，不講策略的管理必然失敗。

作者：周振根 單位：廣東省惠州市實驗中學