在批評(píng)時(shí)態(tài)度應(yīng)該是比較嚴(yán)肅的，因?yàn)檫@些孩子與老師關(guān)系比較親密，會(huì)容易產(chǎn)生“做不好，老師還是可以原諒我的”這樣的心態(tài)，所以，要以嚴(yán)肅的態(tài)度讓他引導(dǎo)重視。在提出批評(píng)后，只要他有一點(diǎn)進(jìn)步，都要給予正面的鼓勵(lì)，使之持之以恒。

在我們班的一個(gè)小班長，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)很能干，但就是有一個(gè)毛病——喜歡說話，只要有同學(xué)說到他感興趣的話題，他就嘰里呱啦地說個(gè)不停，也不管已經(jīng)上課了，或是正在做其它的事情。于是一天我就把他找到我辦公室，把他這些的表現(xiàn)講述給他聽，讓他自己分析利弊，然后再說出我的看法，和對(duì)他以后的期望。這那以后當(dāng)他有所進(jìn)步時(shí)，我會(huì)對(duì)他豎一個(gè)大姆指或點(diǎn)一點(diǎn)頭以表示鼓勵(lì)。逐漸地也能較好地控制自己了。但不能每次都表揚(yáng)，而是不定期地進(jìn)行表揚(yáng)。從心理學(xué)角度看，正是由于過多的表揚(yáng)使他們覺得這些是理所當(dāng)然的，定期或定次的表揚(yáng)效果都不如不定期表揚(yáng)好，因此注意好這樣的表揚(yáng)頻率，使表揚(yáng)的作用發(fā)揮得更好。

對(duì)于班級(jí)地位較低的學(xué)生，就應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔。批評(píng)的話語他們聽得太多了，對(duì)自己的評(píng)價(jià)處在較低的水平，因此再多的批評(píng)對(duì)于他們來說也是沒多大意義的，一個(gè)鼓勵(lì)比十個(gè)批評(píng)來的有作用。我班有一個(gè)整天坐不安的孩子，只要他有五分鐘，甚至三分鐘坐好了，就要表揚(yáng)他，而且要在公開場(chǎng)合，讓他重拾自信。

有一次在上課時(shí)，他又在玩學(xué)具，這時(shí)其他的孩子都在做練習(xí)，于時(shí)我走到他的身邊，但不是忽視批評(píng)或完全不批評(píng)，而應(yīng)該把批評(píng)變?yōu)閷?duì)他的合理建議和要求。對(duì)這些孩子，我們的要求不能太高，把最終的目標(biāo)分為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，讓他們可以感受到一次又一次的成功。在批評(píng)的時(shí)候態(tài)度要誠懇、親切，讓孩子能自然地接受，把老師的要求變?yōu)樽陨淼哪繕?biāo)。最后是那些容易被忽視的孩子。

我們主要的目標(biāo)是要讓他們能釋放自己，跨出與同學(xué)交往的第一步。這樣的孩子在表揚(yáng)時(shí)著重表揚(yáng)他們自身的優(yōu)點(diǎn)，而且必須是真實(shí)的。就如一個(gè)內(nèi)向的孩子，我們不能光說他“你很活潑”，他就真能活潑起來的。對(duì)他自身的特質(zhì)進(jìn)行表揚(yáng)，能使他對(duì)自己的信心增加。這樣的孩子要從兩方面進(jìn)行表揚(yáng)，一方面要經(jīng)常有意無意地對(duì)他說一句“我好喜歡你……”的，讓他覺得老師不是特意這樣說來鼓勵(lì)自已，其實(shí)自己并沒有這么好。另一方面，要在全班表揚(yáng)他一些好的行為或性格，讓別的同學(xué)愿意與他們交朋友。

我們班有一個(gè)學(xué)生很文靜，平常不太說話，下課也不到外面玩，只是坐在看書或站在課室門口看別人玩。在與她接觸時(shí)，我有時(shí)會(huì)對(duì)她說“你真有禮貌”，“我好喜歡你這么可愛”等等。我讓她負(fù)責(zé)每節(jié)課整理教壇，她都很盡責(zé)，一次不漏地把教壇整理得干干凈凈，于是我就在全班表揚(yáng)她這樣的行為。自此同學(xué)開始重視她，并很樂意與她交往，她漸漸能融入同學(xué)之中，現(xiàn)在下課時(shí)，都看到她與同學(xué)有說有笑地聚在一起了。

在這樣的表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合的機(jī)制下，更好地對(duì)學(xué)生的進(jìn)行管理。在今后我將進(jìn)一步學(xué)習(xí)班級(jí)管理的理論，并用以實(shí)踐，加強(qiáng)自己的管理能力。

作者：陳詩靜 單位：廣州市越秀區(qū)桂花崗小學(xué)