一、高職高師學前教育專業(yè)公共英語教學現(xiàn)狀

(一)教學方法與教學手段落后

很多院校依然采用課堂授課形式，有的學校甚至采用合班上課的形式，這給公共英語教學帶來了很大的困難，教學效果也不理想。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)社會的到來，很多學校的多媒體、語音室仍不能滿足公共英語教學的需要，甚至一個學期只能使用幾次多媒體、語音室來進行英語教學，這顯然不利于調(diào)動學生學習英語的興趣，也不利于培養(yǎng)學生聽、說技能。

(二)教學評價過于單一

長期以來，在我國高職院校考核評價體系中，注重終結(jié)性考試成績，忽視過程性考核環(huán)節(jié)現(xiàn)象，導致大部分學生對平時學習馬虎懈怠、敷衍了事，到考試前突擊復習、加班加點，希望能取得好的成績。這種考試機制只能助長學生不重視平時學習過程的知識積累和能力提高的不良學風，而且也考核不出學生整個學習過程中的接受能力和綜合能力。

(三)學生英語語言知識薄弱，態(tài)度不端正

高職學前教育專業(yè)的學生多數(shù)來自非重點高中，其英語語言知識基礎(chǔ)差。例如:阜新高專高職學前教育專業(yè)共150人，高考英語及格人數(shù)只有20人，不到15%，其中約有30人，高考英語成績是通過“扔橡皮”等方式考出來的。絕大部分學生英語基礎(chǔ)比較差，沒有信心和興趣，加之有些班主任也覺得學習英語毫無用處，與自己的專業(yè)聯(lián)系不大，認為只要專業(yè)課如舞蹈、聲樂、美術(shù)、鋼琴等學好就行了，這也間接影響了學生學習英語的興趣和熱情，導致課堂氣氛沉悶，造成英語教學極其困難，教學效果不理想。

二、高職高師學前教育專業(yè)公共英語教學設(shè)想

(一)培養(yǎng)雙師型英語教師

高職高師學前教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)幼教專門人才，因此學前教育專業(yè)的公共英語教師必須全面地掌握幼兒教育理論，而大多數(shù)英語教師并未參加這方面的學習和培訓，這就要求學前教育專業(yè)的公共英語教師要不斷調(diào)整和更新知識結(jié)構(gòu)，與此同時，多走進幼兒園，進行實地考察和學習，了解當前幼兒園的教學方法、技巧以及最新的前沿知識，并及時應(yīng)用到日常的公共英語教學中。此外，學校要為教師提供研修培訓、學術(shù)交流等機會，加強教師教學能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢要求的高級現(xiàn)代人才打好物質(zhì)基礎(chǔ)。

(二)選用合適的教材

教材是培養(yǎng)人才過程中體現(xiàn)教學內(nèi)容的載體，它在教學諸環(huán)節(jié)中處于重要地位，在很大程度上決定教與學的方式和內(nèi)容。學前教育專業(yè)的英語教材應(yīng)具有時代特點，反映學生周圍的生活和社會發(fā)展的內(nèi)容。學前教育專業(yè)的英語教材如何選擇?根據(jù)學生的實際英語水平和專業(yè)特點，應(yīng)選用難易程度適中，實用性強，操作簡單的教材。選用之后，根據(jù)具體情況對教材進行加工、整理，適當給學生補充與課文內(nèi)容，與學前教育專業(yè)相關(guān)的信息，刪減難繁的章節(jié)。除此之外，選用合適的、與專業(yè)相關(guān)的電子教材也能大大提高教學質(zhì)量和教學效果。

(三)進行差異化教學

如今的高職高師學生已經(jīng)不能與往日的學生同日而語了，他們的文化基礎(chǔ)課水平普遍較低，英語水平更是參差不齊，簡單地進行“一刀切”教學，已經(jīng)不能適應(yīng)學生整體發(fā)展，因此必須進行差異化教學，來增強學生學習英語的興趣，提高英語水平。教師適應(yīng)學生是差異化教學過程的核心，特別是在集體教學中，教師更要適應(yīng)每一個學生的教育需要。如就一個話題進行寫作訓練。不同的學生有不同的需要:基礎(chǔ)好的學生就這個話題進行自由想象，自由發(fā)揮;基礎(chǔ)一般的學生要求老師列出一個提綱，以及一些英語句式;基礎(chǔ)差的學生要求老師給出范文，進行背誦、模仿。教師應(yīng)根據(jù)學生不同的水平、興趣、學習風格、差異化教學內(nèi)容、差異化教學過程、差異化學習成果，讓學生找到自己的學習定位，參與到適合自己的學習活動中，從而提高學生英語水平，提高教學質(zhì)量。

(四)改變傳統(tǒng)的評價制度

2004年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求(試行)》中明確提出“教學評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種”。這為我國大學公共英語教學評價體系的改革指明了方向，同時也完善了高職院校公共英語教學評價體系。即:改進現(xiàn)存的以終結(jié)性評價為主的評價方式，增加形成性評價的內(nèi)容，注重對教學過程進行多層次、多元化的分析判斷，能夠為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教和學過程的完善和發(fā)展。高職高師學前教育專業(yè)公共英語教學必須改變以往單一的評價制度，充分發(fā)揮形成性評價，把形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合在一起。以阜新高專學前教育專業(yè)公共英語課為例，形成性評價占總評的40%，主要評價學生課上的興趣，參與程度，課后作業(yè)的完成情況，課外英語實踐能力等;終結(jié)性評價占總評的60%，主要評價學生讀、寫的能力等。通過形成性評價大大提高了學生參與課堂教學、課外小組以及英語各項比賽的興趣，使英語基礎(chǔ)較差的同學看到了希望，激發(fā)了他們的主觀能動性。

(五)加強多媒體教室和語音教室的建設(shè)

興趣是學習最好的老師。無論是對于小學生、初中生還是大學生，多媒體和語音教室的使用都能大大提高學生的興趣。然而隨著高等職業(yè)院校的不斷擴招，學生越來越多，反之，教學資源卻越來越少，致使教學手段又回到了從前“一塊黑板，一支粉筆”的時代，這就要求高職院校應(yīng)該加大教學資源的投入，加快多媒體教室和語音室的建設(shè)，使更多學生享受到現(xiàn)代化教學手段帶來的快樂。

三、總結(jié)

總之，我們應(yīng)該以新視角、新思維來大膽改變我們的高職學前教育專業(yè)公共英語教學，使高職院校的英語教學跟得上高等職業(yè)教育發(fā)展的步伐，滿足高職教育發(fā)展的需要。

作者：劉燕華 單位：阜新高等專科學校