第一篇

1高職課程體系概述

1.1高職課程體系存在的不足

（1）不符合高職教育特色。高職教育注重實踐和時效，短期出人才，所以不能沿襲本科學(xué)位教育方式。工業(yè)設(shè)計專業(yè)針對一個企業(yè)需求分布廣泛的設(shè)計崗位，需要具備很強的動手能力和知識面。（2）實踐課程缺乏職業(yè)性。有些實踐課程的設(shè)置還停留在書本模式，沒有延伸到崗位需求上，這樣就造成了學(xué)生對職業(yè)的理解不夠透徹，沒有興趣去參與到課程教學(xué)中，這樣也會不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。（3）課程體系不夠連貫，不能很好的銜接。工業(yè)設(shè)計專業(yè)涉及知識面廣，專業(yè)理論知識和實踐能力培養(yǎng)不能很好的結(jié)合，往往學(xué)生不能把專業(yè)理論很好的應(yīng)用到后期的產(chǎn)品綜合實踐上面。（4）培養(yǎng)層次不夠明顯。本專業(yè)學(xué)生層次比較復(fù)雜，培養(yǎng)時間短，批量化的教育只能造就部分優(yōu)秀學(xué)生，現(xiàn)在的教育方式和課程設(shè)置往往以一個標準來培養(yǎng)學(xué)生，缺乏靈活機動性。

1.2高職工業(yè)設(shè)計課程體系設(shè)置的原則

（1）符合職業(yè)教育特點。高職教育有其自身的特點，時間短、實踐強，工業(yè)設(shè)計專業(yè)相對課程較多，所以課程設(shè)置上不能照搬本科院校課程設(shè)置，而更應(yīng)該注重于實踐性更強，更貼近職業(yè)動手能力的課程。我院工業(yè)設(shè)計專業(yè)采用工學(xué)結(jié)合“5+1”的人才培養(yǎng)模式，前五個學(xué)期在校內(nèi)進行課程教學(xué)、實驗實訓(xùn)教學(xué)及生產(chǎn)性實訓(xùn)，最后一個學(xué)期到企業(yè)頂崗實習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計。同時為了兼顧學(xué)生的學(xué)期課時安排，針對崗位技能要求對課程做詳細的討論調(diào)研，最終確立整體課程及課時數(shù)。

（2）以培養(yǎng)技術(shù)性人才為要求。包豪斯的成功，在于藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合，同時為我們提供了許多在教育模式上值得借鑒的經(jīng)驗，使技術(shù)教學(xué)和實踐相結(jié)合。包豪斯的課程一部分是設(shè)計思維的培養(yǎng)，一部分是技術(shù)方面的訓(xùn)練。注重課程的實用性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、創(chuàng)造能力和動手技能。由此可以看出，高職院校工業(yè)設(shè)計以培養(yǎng)技術(shù)性人才為目的。工業(yè)設(shè)計人才整體結(jié)構(gòu)為：設(shè)計管理型人才、高級設(shè)計人才、設(shè)計人才和助理設(shè)計人才。高職教育的人才培養(yǎng)目標定位高級設(shè)計人才和助理設(shè)計人才。所以課程設(shè)置上更偏重于實踐。如：構(gòu)成實訓(xùn)、綜合產(chǎn)品設(shè)計實訓(xùn)、設(shè)計表現(xiàn)實訓(xùn)、計算機輔助設(shè)計實訓(xùn)等實踐課程，最終以培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計技能為目的。

（3）課程以實用為亮點。高職類學(xué)校更偏向于技術(shù)、實用性用途的課程，這樣既能提高學(xué)生興趣，同時能很快的適應(yīng)即將到來的頂崗實習(xí)，為更快更好的適應(yīng)職業(yè)崗位打好基礎(chǔ)。隨著高校課程改革的實施，專業(yè)教師會積極地探索“學(xué)習(xí)性工作”教學(xué)思路，即以實際工作、競賽項目為基礎(chǔ)開展教學(xué)。由老師尋找項目如技能大賽、企業(yè)大賽、企業(yè)委托項目，在課程教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)上由學(xué)生完成，這樣即消化了學(xué)習(xí)知識同時也出了教學(xué)成果，如設(shè)計構(gòu)成實訓(xùn)，快題設(shè)計實訓(xùn)、家電產(chǎn)品設(shè)計實訓(xùn)等課程。

2理論課程體系設(shè)置

高職院校課程體系的建設(shè)重在提高學(xué)生的動手實踐能力，通過專業(yè)理論體系課程的學(xué)習(xí)，掌握基本的美學(xué)、工學(xué)、設(shè)計方法等基礎(chǔ)知識，為技能實訓(xùn)課程做知識準備。由于高職院校職業(yè)素質(zhì)課程和總課時數(shù)限制，大學(xué)一年級課程的內(nèi)容以工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)知識、美術(shù)基礎(chǔ)和設(shè)計思維培養(yǎng)為主，建立學(xué)生對于專業(yè)認知和興趣培養(yǎng)。在課程設(shè)置上更側(cè)重于形態(tài)、空間、色彩方面的技能訓(xùn)練。比如《設(shè)計構(gòu)成》課程，重在培養(yǎng)學(xué)生如何建立圖形、色彩、立體和產(chǎn)品的關(guān)系，同時培養(yǎng)學(xué)生形態(tài)塑造的方法。大學(xué)二年級開始進入產(chǎn)品設(shè)計專題項目，從簡單的產(chǎn)品設(shè)計入手，開始熟悉產(chǎn)品設(shè)計流程，了解產(chǎn)品基本結(jié)構(gòu)并能夠初步處理工程和設(shè)計之間的銜接問題，了解設(shè)計材料和加工工藝。大學(xué)三年級進入訓(xùn)練項目綜合階段，引入市場調(diào)研、消費者行為調(diào)研分析和產(chǎn)品形態(tài)、色彩心理因素，同時引入品牌理念，讓學(xué)生參與實際產(chǎn)品設(shè)計競賽或產(chǎn)品設(shè)計項目。最后的畢業(yè)設(shè)計項目的實施則能體現(xiàn)了學(xué)生的整體能力，頂崗實習(xí)階段是學(xué)生企業(yè)實踐的過程，在畢業(yè)前更快的進入工作狀態(tài)。第五學(xué)期的理論課程圍繞實訓(xùn)項目，體現(xiàn)了工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生設(shè)計能力從無到有，從陌生到熟悉的進步過程。針對實際項目進行的理論教學(xué)課程教學(xué)，遞進式的能力培養(yǎng)更體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革的理念。

3實訓(xùn)課程體系

實訓(xùn)課程作為工業(yè)設(shè)計課程體系的核心，可以很好的體現(xiàn)學(xué)生的基本能力掌握情況。我院工業(yè)設(shè)計實訓(xùn)學(xué)時約3000學(xué)時，根據(jù)三個學(xué)年對學(xué)生能力培養(yǎng)其需求分為四個能力模塊：基本技能訓(xùn)練模塊、設(shè)計表現(xiàn)技能模塊、綜合執(zhí)行能力模塊、專業(yè)技能培養(yǎng)模塊。技能訓(xùn)練呈遞進式發(fā)展，同時也遵循了工業(yè)設(shè)計專業(yè)職業(yè)能力的需求，企業(yè)工業(yè)設(shè)計崗位主要的工作任務(wù)為：市場調(diào)研分析、設(shè)計表現(xiàn)與提案、3D計算機輔助設(shè)計、模型與手板制作展示?；炯寄苡?xùn)練模塊：培養(yǎng)學(xué)生基本的設(shè)計表達能力和設(shè)計思維，建立一定的形態(tài)與美學(xué)基礎(chǔ)，比如《構(gòu)成設(shè)計實訓(xùn)》，培養(yǎng)學(xué)生的基本造型能力，從設(shè)計構(gòu)成理論出發(fā)，幫助學(xué)生建立造型設(shè)計意識，為以后的造型設(shè)計打基礎(chǔ)。實訓(xùn)課程有：設(shè)計構(gòu)成實訓(xùn)、金工實訓(xùn)、測繪實訓(xùn)。

設(shè)計表現(xiàn)技能模塊：培養(yǎng)學(xué)生二維表現(xiàn)能力，產(chǎn)品設(shè)計基本技能，對產(chǎn)品機械原理、結(jié)構(gòu)、形態(tài)有基本的了解和造型能力。主要課程有快速表現(xiàn)實訓(xùn)、快題設(shè)計實訓(xùn)。綜合執(zhí)行能力模塊：能熟練進行項目設(shè)計、具備產(chǎn)品三維表現(xiàn)能力和一定的材料與工藝知識，主要實訓(xùn)課程有：家電產(chǎn)品設(shè)計實訓(xùn)、材料設(shè)計實訓(xùn)、產(chǎn)品改良設(shè)計實訓(xùn)、交通工具設(shè)計實訓(xùn)。專業(yè)技能培養(yǎng)模塊：培養(yǎng)學(xué)生項目設(shè)計綜合設(shè)計能力，具備從市場調(diào)研到產(chǎn)品實物展示的全套設(shè)計技能，結(jié)合具體的設(shè)計比賽項目、引入品牌理念，形成完整的工業(yè)設(shè)計流程。主要項目有：綜合產(chǎn)品設(shè)計實訓(xùn)、品牌產(chǎn)品設(shè)計實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)綜合訓(xùn)練。學(xué)生在完成基本理論課程和實踐課程的學(xué)習(xí)后，通過企業(yè)崗位培訓(xùn)，結(jié)合實際情況完成產(chǎn)品設(shè)計流程，提出設(shè)計成果完成畢業(yè)設(shè)計制作來檢驗學(xué)習(xí)效果。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)三年課程安排如下：第一學(xué)期：工業(yè)設(shè)計概論、透視技法、機械制圖、設(shè)計構(gòu)成；實訓(xùn)：設(shè)計構(gòu)成實訓(xùn)、金工實訓(xùn)。第二學(xué)期：設(shè)計程序與方法、機械基礎(chǔ)、電工學(xué)、快題設(shè)計、CAD；實訓(xùn)：測繪實訓(xùn)、快速表現(xiàn)實訓(xùn)、快題設(shè)計實訓(xùn)。第三學(xué)期：人機工程學(xué)、造型材料與工藝、家電產(chǎn)品設(shè)計、Rhino、產(chǎn)品設(shè)計；實訓(xùn)：Photoshop、家電產(chǎn)品設(shè)計實訓(xùn)、材料設(shè)計實訓(xùn)。第四學(xué)期：Pro-E、產(chǎn)品改良設(shè)計、交通工具設(shè)計、仿生學(xué)、產(chǎn)品機構(gòu)設(shè)計；實訓(xùn)：產(chǎn)品改良設(shè)計實訓(xùn)、交通工具設(shè)計實訓(xùn)。第五學(xué)期：模型設(shè)計與制作、展示設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、逆向工程；實訓(xùn)：綜合產(chǎn)品設(shè)計實訓(xùn)、品牌產(chǎn)品設(shè)計實訓(xùn)。第六學(xué)期：頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。

4結(jié)論

工業(yè)設(shè)計專業(yè)在我國得到越來越多的重視，但是在工科院校的重視度還是不夠，學(xué)生沒有完整的實訓(xùn)場地，實踐成果往往不是很理想，實訓(xùn)如果出不了高質(zhì)量的作品，往往學(xué)生對實訓(xùn)就會缺乏很強的興趣和動手能力。我院工業(yè)設(shè)計專業(yè)結(jié)合示范性院校建設(shè)中的重點專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗，結(jié)合本地實際全面推動課程體系改革，結(jié)合各種大賽、企業(yè)項目引領(lǐng)式的實踐教學(xué)，注重在完整的教學(xué)設(shè)計實踐流程中培養(yǎng)具有設(shè)計思考能力、設(shè)計表現(xiàn)能力、三維表現(xiàn)能力、模型制作與展示能力的產(chǎn)品設(shè)計人才。但實訓(xùn)場地建設(shè)和實訓(xùn)結(jié)果的驗證還需要更完善，才能使工業(yè)設(shè)計成為一種技術(shù)與審美的結(jié)合。

作者：喻長發(fā) 朱玉麗 單位：平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇

一、當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的問題

專題研究課程的高度綜合性體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)和個人能力兩個方面：知識結(jié)構(gòu)的廣度涉及專業(yè)設(shè)計常識、人文科學(xué)、自然科學(xué)；個人能力集中表現(xiàn)在日常生活閱歷、協(xié)作性、社會認知能力等。而我們當(dāng)前的設(shè)計教學(xué)模式基本程序為：該門課授課教師講授理論（大致4～8課時），然后學(xué)生調(diào)研、完成作業(yè)，教師給出成績，中途教師會檢查中期作業(yè)情況。這樣的授課模式在教與學(xué)兩方面都存在弊端：理論教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)、教師的知識局限不利于學(xué)生知識面有針對性地拓展，單一的授課方式也不能帶動學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情；同時，教學(xué)評價由于評價主體的單一性也會有失公平。

二、教學(xué)改革的思路與實踐

針對工業(yè)設(shè)計專題設(shè)計課程存在的不足，本文作者在教學(xué)內(nèi)容和方式上進行了以下改革探索。

1.開放式教學(xué)

①空間開放。專題研究課程作為特色課程應(yīng)該具備相應(yīng)的開課條件。全國開設(shè)有工業(yè)設(shè)計專業(yè)的各校大四學(xué)生根據(jù)個人發(fā)展意愿可以進行一學(xué)期以內(nèi)的互換（畢業(yè)文憑不涉及變動）式學(xué)習(xí)。本門課開設(shè)場地可以是學(xué)校和實訓(xùn)基地相結(jié)合的方式，這種方式給學(xué)生創(chuàng)造了積累人生閱歷的條件。四川旅游資源豐富，成都地區(qū)的家居業(yè)和汽車業(yè)都發(fā)展迅猛，因此相應(yīng)的專題研究課程實訓(xùn)基地容易解決。而鞋業(yè)雖然在成都地區(qū)也有很大的生產(chǎn)基地，但相比較其他同類生產(chǎn)城市的規(guī)模，成都優(yōu)勢并不突出。江浙沿海一帶開設(shè)鞋類、眼鏡類等專題研究課程應(yīng)該具備更多優(yōu)勢。有的放矢地創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境利于全國工業(yè)設(shè)計教育的協(xié)調(diào)性、深入性，也是因材施教的一種方式吧。正是有以上認識，在倡導(dǎo)跨?；Q式教學(xué)模式的設(shè)想方面，本文作者根據(jù)學(xué)生意愿選送大四同學(xué)去了具有陶藝專業(yè)性很強的四川美術(shù)學(xué)院深度研習(xí)創(chuàng)作陶藝旅游產(chǎn)品。該生在陶藝旅游產(chǎn)品設(shè)計方面的才能得到了很好發(fā)揮，不僅獲得四川大學(xué)生藝術(shù)節(jié)二等獎，并且目前也在從事相關(guān)工作。

②時間開放。時間開放是相對而言的，針對大四學(xué)生開設(shè)的專業(yè)研究課程在教學(xué)過程的時間安排上可以靈活處理，但階段性的教學(xué)完成質(zhì)量應(yīng)該嚴謹，教學(xué)進度檢查這個環(huán)節(jié)是對學(xué)生自我完成學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。任課教師可以根據(jù)教學(xué)特點安排教學(xué)時間，學(xué)生也可以在一定范圍內(nèi)合理調(diào)整自己的時間，這是學(xué)習(xí)計劃的一部分，是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要方式，也是養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。自覺、自愿、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)是大學(xué)生活的魅力所在。

③學(xué)術(shù)開放。工業(yè)設(shè)計專業(yè)具有融科技與藝術(shù)于一體的綜合性特點。專題研究課程不僅要對過去所學(xué)知識技能進行一個模擬總結(jié)，還需進行特定專業(yè)方向性的研究。筆者認為針對工業(yè)設(shè)計理工科生的特點，很多人文素質(zhì)教育課程可以靈活穿插于專題研究課程里講解。如：進行旅游產(chǎn)品設(shè)計課程時，我們主講教師可以安排適當(dāng)?shù)恼n時邀請歷史旅游專業(yè)、商學(xué)院或文學(xué)院的教師開設(shè)主題講座。這不僅是知識體系的拓展，更是創(chuàng)意思維的啟發(fā)，學(xué)生能從源遠流長的人文歷史長河里運用文化基因，挖掘開發(fā)旅游產(chǎn)品的潛在市場，針對我國特色文化還能做系列的中國文化產(chǎn)品，實現(xiàn)十八大提出的文化再創(chuàng)造活動。空山云霧———香臺設(shè)計從水墨宏村得到的設(shè)計靈感，描繪了安徽宏村黑白建筑、山水起伏的水墨畫面。它的形態(tài)特征不僅符合當(dāng)?shù)厝宋奶厣?，而且兼具熏香與裝飾擺件的功能，是實用性與藝術(shù)性相結(jié)合的旅游產(chǎn)品。

影硯是針對中國宏村設(shè)計的一款旅游產(chǎn)品，它是利用宏村建筑特色與當(dāng)?shù)匚幕笳鞯哪幭嘟Y(jié)合而設(shè)計的，墨汁倒影著白墻黑瓦，給書寫者一份相映成趣的意境。又如：家居產(chǎn)品設(shè)計主講教師也可以請實訓(xùn)基地的資深設(shè)計師、工程師等開設(shè)一定比例的課程，實現(xiàn)零距離的實踐教學(xué)。交通機具或產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計課程等，主講教師同樣可以充分利用本校的教學(xué)資源。擴展學(xué)生知識面是表層，打開學(xué)生的創(chuàng)新視野才是目的。學(xué)生可以通過生物科學(xué)的研究領(lǐng)域看到未來人類、自然發(fā)展的軌跡或是了解生物構(gòu)造的特征來啟發(fā)我們產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、功能的創(chuàng)新。地理與資源科學(xué)的知識體系也是工業(yè)設(shè)計學(xué)生開啟生態(tài)設(shè)計創(chuàng)新思路的源泉。諸如此類的多學(xué)科交互式教學(xué)內(nèi)容與方式的探索，不僅使專業(yè)課程做到有的放矢地教學(xué)，實現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)高度的融合，而且是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方式，是一種有效、有趣的開啟創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不可能像技術(shù)性知識那樣傳授，它更多是對學(xué)生問題意識的引導(dǎo)，是一種多方向、發(fā)射式的問題思維模式的培養(yǎng)。另外，合作學(xué)習(xí)模式的建立有助于專題研究課程的學(xué)術(shù)交流。教的過程教師起著主導(dǎo)作用，但同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)不可小視，比如，專題研究課里會涉及很多現(xiàn)實的生活常識，這些課外常識在同學(xué)之間是可以輕松交流、互相取長補短的。并且，專題研究課程不可能在教室完成，所以制作階段，計算機操作熟練的同學(xué)也可以方便帶動別的同學(xué)。本文作者在旅游產(chǎn)品設(shè)計及家居產(chǎn)品設(shè)計的教學(xué)過程中安排了幾場同學(xué)分組討論的時間，如圖3家居產(chǎn)品設(shè)計課堂分組討論。學(xué)生在這一過程中不僅展現(xiàn)了各自的優(yōu)勢，而且率直表達個人意見的精神值得推廣，因為學(xué)術(shù)爭論是不需要偽裝的。

2.教學(xué)評價

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，其目的是促進教學(xué)的改進。它一般包含教評學(xué)和學(xué)評教兩個核心環(huán)節(jié)，前者主要指對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，后者主要指對教師教學(xué)質(zhì)量的評價。專題研究課程的教學(xué)評價體系存在評價主體單一、內(nèi)容單一、形式單一的問題。以旅游產(chǎn)品設(shè)計和家居產(chǎn)品設(shè)計為例，我們提出如下建議。

①教評學(xué)。目前專題研究課程的教學(xué)模式導(dǎo)致了教評學(xué)的評價主體就是任課教師的終結(jié)式過程。我們以旅游產(chǎn)品設(shè)計教評學(xué)為例來探討改進方案：從本文論述的前面部分可以認識到教學(xué)過程應(yīng)該是有多個有目的、有聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)的有機組合，因而對教學(xué)不同階段的考核應(yīng)該由不同評價主體依據(jù)不同考量標準來判斷。旅游產(chǎn)品設(shè)計教評學(xué)可以參考以下三個方面。首先，評價主體由主講教師、輔助教學(xué)教師（歷史旅游學(xué)院的教師等）、同學(xué)三方組成，比值為5：3：2。其次，評價內(nèi)容，主講教師以設(shè)計技能的綜合考核、考勤情況為主，輔助教學(xué)教師以旅游開發(fā)的宏觀視角評判為主，互評同學(xué)以同學(xué)的協(xié)作性、集體意識、創(chuàng)新意識為主。最后，評價形式，過程式評價結(jié)論由主講教師綜合以上評價主體的考核結(jié)果得出最終分值或等級。經(jīng)過以上多方的考量，學(xué)生在學(xué)習(xí)中過程表現(xiàn)出來的知識性掌握、能力培養(yǎng)、品行都能得到較全面、客觀的促進和評定。

②學(xué)評教。對教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力進行評判的評價主體主要包括學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師。針對家居產(chǎn)品設(shè)計專題研究課程的學(xué)評教我們做了如下調(diào)整。首先，教師學(xué)術(shù)水平主要通過科研考評的方式，而對于設(shè)計類教師的科研考評途徑，筆者認為應(yīng)該更多從應(yīng)用型的設(shè)計實踐來看待。在德國、英國等國家對于工業(yè)設(shè)計教師的準入要求很明確的一條就是具備一定年限的設(shè)計實踐工作經(jīng)歷。從實踐中提升的學(xué)術(shù)觀點有利于課堂教學(xué)、有利于社會需求。家居產(chǎn)品設(shè)計任課教師應(yīng)該具備相應(yīng)的課題研究項目。實踐出真知，在實踐中不斷更新發(fā)展的學(xué)術(shù)觀點更能活躍課堂，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師教學(xué)能力的考評可以通過教學(xué)督導(dǎo)、同行老師的隨堂聽課以及學(xué)生對于教師的教學(xué)準備、授課方式、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)效果來評判。值得關(guān)注的是，在我們家居產(chǎn)品設(shè)計課程結(jié)束后，大部分同學(xué)在對該課程的評價時都特別強調(diào)和肯定了授課方式這項評價內(nèi)容，這說明一個問題：培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教學(xué)的方式方法，即“以學(xué)生為中心，百家爭鳴”。講臺專屬教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適合所有科目的教學(xué)規(guī)律。另外，我們應(yīng)評價透明，特別是教學(xué)督導(dǎo)可以在聽完課后跟教師進行溝通，以促進教師的發(fā)展。若任課教師對評價結(jié)果有異議，可以在教研室會議提出自己的觀點，這樣也便于同行教師的交流學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

通過工業(yè)設(shè)計專題研究課程的教學(xué)改革，探索多學(xué)科交互式教學(xué)的內(nèi)容與方式，使工業(yè)設(shè)計真正體現(xiàn)“藝術(shù)工學(xué)化、工程藝術(shù)化”的專業(yè)特點，促進多學(xué)科師生間的學(xué)術(shù)互動交流；同時通過建立多元化的教學(xué)評價體系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的成績更能體現(xiàn)其客觀公平性，也不斷完善教師的教學(xué)理念和方法。

作者：岑華 母洪都 單位：四川師范大學(xué)

第三篇

1.教學(xué)改革實施對象及內(nèi)容

立足我校實際，為進一步提高工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的設(shè)計分析能力，教學(xué)對象以我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)2010級學(xué)生（文科班22人，理工班19人）為授課對象，該項目的研究內(nèi)容從人機工程學(xué)教學(xué)方式方法、課堂作業(yè)、實驗、最終考核等方面入手，主要包括以下內(nèi)容：第一，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，營造良好的課堂氣氛，改學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，強化其人機分析思想；第二，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用其他相關(guān)課程的內(nèi)容，增強課程學(xué)習(xí)間的聯(lián)系性；第三，課堂作業(yè)圍繞課堂講授，安排討論課，使學(xué)生能深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論，而不是浮于表面；在討論過程中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，引導(dǎo)學(xué)生指向關(guān)鍵的問題，幫助學(xué)生進行全面思考；第四，加強實驗教學(xué)，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，安排人機實驗，使學(xué)生學(xué)會從實驗中體會人機系統(tǒng)的重要性，并應(yīng)用人機工程學(xué)的相關(guān)知識進行產(chǎn)品設(shè)計分析；第五，最終考核，主要改革試卷考題設(shè)置，結(jié)合平時作業(yè)給出最終成績。

2.具體措施

第一，以前的教學(xué)方式多以教師講授為主，附加課堂提問，學(xué)生學(xué)習(xí)時很是被動。在此次教學(xué)改革中，一改以往的教學(xué)方式，增加了以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)、思考，從而營造良好的課堂氣氛。例如，在第一次上課的時候并沒有直接進入課堂講授，而是安排學(xué)生進行了一次自主發(fā)言，教師給出的討論題目是“尋找生活中使用起來很方便的、令你滿意的產(chǎn)品，同時尋找生活中使用起來不方便的、不滿意的產(chǎn)品”。討論氣氛非常熱烈，有的學(xué)生選擇不同的產(chǎn)品來分析其滿意程度和方便程度，有的學(xué)生選擇同一產(chǎn)品來分析，例如火車硬座的問題、暖壺的問題、宿舍床的問題、U盤的問題等，在此不一一列舉。因為這些問題都是人機問題，通過這樣的發(fā)言引起學(xué)生對人機工程學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。在隨后的課堂講授結(jié)束后，任課教師會階段性的留一些作業(yè)，并安排學(xué)生到講臺上講自己的作業(yè)，所有同學(xué)針對他的作業(yè)進行討論，期間產(chǎn)生的一些辯論很精彩，下課鈴聲響了學(xué)生還意猶未盡，與以往盼著下課的心情形成了鮮明的對比。

第二，各高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程一般都會有不同的任課教師擔(dān)當(dāng)，因為不可能一個人完成所有的教學(xué)任務(wù)，鑒于此，也出現(xiàn)了一些問題：課程之間的銜接程度不夠，在教學(xué)大綱里規(guī)定的先修課程成了一種擺設(shè)。在此次課程里，前期分析要求學(xué)生用《工業(yè)設(shè)計方法學(xué)》里的相關(guān)知識進行分析，例如頭腦風(fēng)暴法、魚骨圖分析法、相關(guān)表法等。針對校園直飲水機進行分析，尋找問題的根源，從而有助于解決問題。在最終建模上，要求學(xué)生用所學(xué)軟件進行建模，進一步增加課程之間的聯(lián)系性，達到學(xué)以致用的目的。校園直飲水機現(xiàn)存主要問題人性化問題各個操作環(huán)節(jié)反饋少人對機子缺少親切感磁卡區(qū)問題刷卡反饋不明顯刷卡位置有點高指示燈與顯示問題顯示內(nèi)容單調(diào)金額跳動不穩(wěn)定指示不明顯而且偏右冷熱指示缺少進程提示接水區(qū)問題接水區(qū)很滑，而且放不下大點的杯子熱水外濺出水口衛(wèi)生問題不知道接水量按鍵問題沒有顏色區(qū)分按鍵功能少按鍵太小按鍵不靈敏輸水管道問題沒有排水系統(tǒng)管道附近沒有節(jié)水開關(guān)裸露在外面難看

第三，課堂作業(yè)改革是此次教學(xué)改革方面的重要內(nèi)容之一，這點可結(jié)合第一點來進一步闡述。以往的課堂作業(yè)都是講完一部分內(nèi)容布置一個作業(yè)，講完另外一部分內(nèi)容了又布置另外一個作業(yè)，任課教師收回作業(yè)并批改后再下發(fā)給學(xué)生，只存在學(xué)生跟老師的交流，學(xué)生之間沒有交流，鑒于這些弊端，此次課程教學(xué)中只針對一個產(chǎn)品作為課程課后作業(yè)即校園直飲水機。這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生進行深入分析，有助于學(xué)生在以后的設(shè)計中能夠進行更深入的設(shè)計。在講完人體測量一章后要求學(xué)生針對校園直飲水機進行測量，并對照實驗所得數(shù)據(jù)進行分析其尺寸是否合理；在講完人的行為一章后，要求學(xué)生仔細觀察接水同學(xué)的行為，并分析產(chǎn)生這種行為的原因；在講完控制器設(shè)計后，針對校園直飲水機的控制器相關(guān)內(nèi)容進行分析；在講完工作空間設(shè)計部分，對校園直飲水周圍空間進行分析；在講完人機系統(tǒng)設(shè)計之后，對整個校園直飲水機進行系統(tǒng)分析，結(jié)合前期分析進行人機設(shè)計，期間穿插一些討論和實驗，有助于為后期的設(shè)計做準備。在討論過程中，教師不再單是知識的傳授者，還會提出一些問題，回答一些問題，啟發(fā)學(xué)生反思一些問題，經(jīng)常鼓勵學(xué)生不要怕犯錯誤，設(shè)計沒有對與錯，有爭議可以討論。

第四，安排人機實驗，由于我校沒有人機實驗室，以往的人機課程單純的講理論，沒有實驗，在此次教學(xué)改革中，增加了這部分內(nèi)容，雖然實驗條件不是很完備，例如在學(xué)習(xí)完人體測量這一章后，給學(xué)生分組，自己準備實驗器材，對照書上的測量項目進行了現(xiàn)場測量，并形成測量數(shù)據(jù)，雖然由于條件的限制，這些測量的數(shù)據(jù)會有很大的誤差，但學(xué)生從中體會到了科學(xué)測量的重要性，并依據(jù)這些測量數(shù)據(jù)制作了本人的二維人體模板。在制作二維人體模板的過程中，關(guān)節(jié)部位連接是一個難點，關(guān)節(jié)的活動范圍如何控制，有的同學(xué)在這方面也進行了巧妙的設(shè)計，實現(xiàn)了應(yīng)有的功能。后續(xù)課程里的實驗主要針對校園直飲水機進行。第五，最終考核。我校人機工程學(xué)的課程性質(zhì)為考試課，學(xué)生期末要進行閉卷考試，以往都是按照標準的試題類型進行設(shè)置，有填空、選擇、辨析、簡答、綜合分析以及論述題。這種題型決定了學(xué)生必須死記硬背一些知識，在綜合分析以及論述題方面學(xué)生得分率偏低。此次考試改革之后，試卷只出了八個題，除了一個計算題外，其余七個均為綜合分析和論述題，沒有刻意要求學(xué)生去死記硬背知識，目的主要是提升學(xué)生進行人機分析的能力。

3.階段性考核結(jié)果分析

考核分三個階段進行，第一階段考核主要通過考試來進行，第二階段考核在后續(xù)的產(chǎn)品設(shè)計系列課程中體現(xiàn)，第三階段考核即為最終的畢業(yè)設(shè)計，本文重點討論第一階段。考試人數(shù)共41人，滿分100分，考試題目如下：（1）簡述人機關(guān)系和人機矛盾的演變與發(fā)展的三個時期及其特點。(10分)（2）計算：設(shè)計計算公共汽車頂棚扶手橫桿的高度，并對比抓得住與不碰頭兩個要求是否相容，如互不相容，如何解決？（15分）（3）下圖是兩把理發(fā)剪，運用人機工程學(xué)的相關(guān)知識進行分析(10分)（4）運用人機工程學(xué)的相關(guān)知識分析上圖。(10分)（5）從人的角度考慮，影響人的環(huán)境因素有哪些？(5分)（6）通過一個例子簡述人機功能分配問題。(10分)（7）針對太原市公交系統(tǒng)進行人機分析。（20分）（8）我校各個教學(xué)樓及實驗樓均增加了校園直飲水機，運用人機工程學(xué)的相關(guān)知識對其進行分析，并針對自己的分析提出合理的改良方案。（20分）說明：第（8）個題目的再次出現(xiàn)，希望加強學(xué)生對該產(chǎn)品的進一步理解，同時希望學(xué)生能有新的想法。分析：從上述統(tǒng)計表中可以看出：除第(7)、(8)兩題外，其它題目的最高分均為滿分，平均分處于中上水平，總體成績令人滿意。

4.教學(xué)評價

在現(xiàn)場教學(xué)活動中，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，形成了良好的教與學(xué)氣氛。學(xué)生在講述自己的設(shè)計時，營造出辯論的氣氛，積極思考，踴躍發(fā)言，經(jīng)常下課鈴聲響了，依然意猶未盡，與以往盼望下課的心情形成鮮明的對比。由于平時注重學(xué)生人機分析能力的考核，注重這方面能力的培養(yǎng)，因此在學(xué)期期末考試中，綜合分析題的得分情況明顯比往年要高，在后續(xù)的產(chǎn)品設(shè)計系列課程、課程設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計中還需要繼續(xù)跟蹤并給予評價。

作者：田保珍 單位：太原科技大學(xué)機械工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計系