一、教學(xué)方式生活實際化

以往對數(shù)學(xué)題的講解都是教師通過口頭分析或者在黑板上通過畫圖、列表等方式進行的，這種形式過于老套，對于一些需要學(xué)生發(fā)揮形象思維和想象力的題目，這種教學(xué)形式就顯得更為落后了。因此，教師在課堂上要打破以往純文字的形式，可利用多媒體、實物展示等圖文并茂的展現(xiàn)手法，來幫助學(xué)生擺脫純數(shù)字或文字的枯燥說教，或者可以組織學(xué)生親自動手，甚至做一些簡單的實驗，通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行實際操作來向他們滲透數(shù)形結(jié)合思想，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。如“將兩個周長是8厘米的正方形拼成長方形，求這個長方形周長。”這道題就可以引導(dǎo)學(xué)生用紙做題中的圖形，把較為抽象的問題具體化，當學(xué)生清楚地“看到”兩個正方形拼成的長方形圖失去兩條正方形邊長時，解法就自然產(chǎn)生了。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

（一）將數(shù)學(xué)題改造成學(xué)生喜聞樂見的生動有趣的素材

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有很多習(xí)題選取的背景都是離小學(xué)生的實際生活相差甚遠的，因此教師要有意識地對這些習(xí)題進行適當改造，以符合小學(xué)生的認識范圍。在學(xué)習(xí)“連加、連減、加減混合運算”這部分內(nèi)容時，書上例題中的情景是去銀行存錢，這對于小學(xué)生來說是很少接觸的，如果讓學(xué)生憑空想象則很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此我就以學(xué)生喜歡的糖果來創(chuàng)設(shè)情境：“老師準備了糖果獎給小朋友們，呀！老師怎么把糖果掉了，誰來幫老師撿？”這時學(xué)生可都來了興致，爭先恐后地想上來撿，我乘機請表現(xiàn)最好的三位小朋友幫忙撿，撿好后舉起糖，我問：“老師一共帶了多少糖果？”學(xué)生馬上列出了連加算式；“某某小朋友積極發(fā)言獎三顆糖，某某小朋友上課認真獎兩顆，現(xiàn)在老師還剩幾顆糖？”學(xué)生自然又輕松地列出了連減算式在這樣的教學(xué)情境使枯燥的數(shù)學(xué)題充滿了生活氣息，學(xué)生學(xué)得認真、上得開心，從而收到了良好的教學(xué)效果。

（二）利用現(xiàn)實事例作為題目背景

培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標之一，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的需要。例如在教學(xué)圓周長之后，我利用現(xiàn)實生活中發(fā)生的一件國家大事——神舟七號順利升空，來向?qū)W生展示課件信息：26日凌晨4時許，神舟七號飛船成功變軌，由入軌時的橢圓軌道進入距地球表面約343千米的近圓軌道。地球的赤道半徑6378千米、極半徑6357千米、平均半徑6371千米，我向?qū)W生提問：“從電視媒體上你們能獲得哪些信息？由這些數(shù)據(jù)你想提出哪些數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生個個興致非常高，這個值得所有中國人驕傲的科學(xué)事件，學(xué)生早就想多了解些其中的奧妙了，有的說想求出神舟七號飛行一圈的長度是多少；有的學(xué)生說他知道飛船飛行一圈用了90分鐘，想知道飛船的飛行速度有多快。我讓學(xué)生借助計算機，獨自解決。在展示結(jié)果時，學(xué)生爭著發(fā)表自己的看法：我們?nèi)∑骄霃?371千米，加上神舟七號343千米的飛行高度，可以得出神舟七號的飛行軌跡為一個十分近似圓形的軌道，其半徑為6371+343=6714km，它飛行一圈的距離就是2x3.14x6714≈42163.92km，這里我們?nèi)≌麛?shù)42164千米，再用估計的方法，取整數(shù)42164千米，又知道時間(90分鐘=1.5小時)、距離(42164千米)，那么神舟七號的時速也就出來了，42164÷1.5≈28109千米。神舟七號的時速將近三萬千米。

作者：馮利峰 單位：甘肅省通渭縣馬營鎮(zhèn)六里營學(xué)校