一、創(chuàng)業(yè)園建設的缺失與問題

其一，創(chuàng)業(yè)園建設尚未成為學校發(fā)展的主戰(zhàn)略。高職院校近年來把教育教學改革、專業(yè)建設，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量作為工作重點，將招生就業(yè)視為生命線，這無疑是正確的。然而還沒有將高職生的創(chuàng)業(yè)教育和實踐指導上升為學校事業(yè)發(fā)展的主要戰(zhàn)略，列入要務或者作為大事來抓。其實，創(chuàng)業(yè)不僅是就業(yè)工作的重要組成部分，而且是就業(yè)工作中層次最高的部分，也是教育教學改革和專業(yè)建設以及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升最具成效的部分。因此，大力推進創(chuàng)業(yè)園的建設和發(fā)展，應該成為高職院校改革發(fā)展的重大戰(zhàn)略、迫切要求和重要抓手，高職院校應像抓校企合作、工學結(jié)合一樣全力抓好創(chuàng)業(yè)園建設。其二，創(chuàng)業(yè)園效應尚未遍及學校的每個角落。創(chuàng)業(yè)園的示范效應，指的是部分高職生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)園中的成功建樹成為帶動、影響廣大高職生了解創(chuàng)業(yè)、認可創(chuàng)業(yè)、贊賞創(chuàng)業(yè)、學習創(chuàng)業(yè)、積極創(chuàng)業(yè)的正能量。據(jù)筆者對所在區(qū)域的數(shù)所高職院校調(diào)查，在校師生對創(chuàng)業(yè)園的了解和認知還不普遍，實地走訪過、親眼目睹和親耳聽聞創(chuàng)業(yè)園的師生不在多數(shù)，表示愿意像他們那樣勇于創(chuàng)業(yè)、準備創(chuàng)業(yè)的高職生則更少，受訪者普遍缺乏創(chuàng)業(yè)自信。對那些習慣于學業(yè)完成之后擇業(yè)競崗、懶于創(chuàng)業(yè)的學生而言尚未產(chǎn)生強烈觸動和震撼，創(chuàng)業(yè)者的業(yè)績和事跡，對于他們而言，“聽時亦激動，聽后仍不動”，還沒有大多數(shù)高職生學習、追逐和效仿的榜樣的力量，創(chuàng)業(yè)園建設的教育功能未能較好發(fā)揮，對創(chuàng)業(yè)園建設的宣傳教育還不到位。其三，創(chuàng)業(yè)園規(guī)范化、規(guī)?；涂沙掷m(xù)發(fā)展的長效機制尚未建立。創(chuàng)業(yè)園作為高職生創(chuàng)業(yè)的始發(fā)站、實驗園或示范區(qū)，其規(guī)模還不顯著，無論從經(jīng)營場所、資本總量、從業(yè)人員，還是市場份額和消費影響力來看，均屬“微企”。創(chuàng)業(yè)園在準入、運營、質(zhì)量管理等制度化、規(guī)范化建設方面還存在不足，有利于規(guī)?；l(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的體制機制尚未真正建立和完備。其四，創(chuàng)業(yè)園項目尚未實現(xiàn)高點定位。

創(chuàng)業(yè)園的許多項目雖然瞄準了市場占位的“縫隙”和社會需求的“亮點”，但多為餐飲、物流、培訓等服務性行業(yè)，準入門檻較低。一些項目與學生所學專業(yè)沒有銜接性、對口性，或者說吻合度不高，科技含量較少。這一方面是由于高職生初創(chuàng)使然，資金、技術、資源、視閾等受限，另一方面也折射出高職院校在創(chuàng)新教育、專業(yè)拓展、科技開發(fā)和社會服務等方面的“短板”，導致創(chuàng)業(yè)園項目的低位運行，做大做強尚需時日。其五，創(chuàng)業(yè)園教育尚未成為主渠道、主陣地。教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教學仍未從根本上擺脫文本講授、課堂教學的傳統(tǒng)模式，雖有多媒體等輔助教學手段和師生互動，但基于創(chuàng)業(yè)園的現(xiàn)場教學仍不是主戰(zhàn)場，黑板（或白板）上“創(chuàng)業(yè)”還是教學的主要模式。因此，改變傳統(tǒng)的教學模式，將創(chuàng)業(yè)園作為創(chuàng)業(yè)教育教學的主要基地，聘請創(chuàng)業(yè)者為講師，讓未曾有過創(chuàng)業(yè)歷練而大講特講的那些“主講者”退至“助教”位置，具有特別重要的現(xiàn)實意義。

二、基于創(chuàng)業(yè)園建設的創(chuàng)業(yè)教育與實踐指導策略

首先，注重創(chuàng)業(yè)園建設的“三三制”實施方式。一是就利益相關者而言，三方共贏的地方政府、學校及高職生創(chuàng)業(yè)者應各謀其政、各司其職、各負其責，在創(chuàng)業(yè)政策、軟硬環(huán)境、項目設計、經(jīng)營管理、利益雙贏等方面唇齒相依，包容會通，自覺擔當。二是就功能效用而言，應將創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)教育、服務社會統(tǒng)一起來，三位一體、三足鼎立，做到創(chuàng)業(yè)者的事業(yè)發(fā)展、高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)現(xiàn)場教學的平臺建設、服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展三者相輔相成、相得益彰。三是就建設內(nèi)容而言，三點統(tǒng)籌。應以規(guī)模、效益、制度建設為重點，統(tǒng)籌兼顧、全面發(fā)展，實現(xiàn)規(guī)模適度、效益顯著、機制創(chuàng)新的建設目標。其次，強化創(chuàng)業(yè)園的教學基地建設。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。”創(chuàng)業(yè)園不僅是部分高職生創(chuàng)業(yè)的實踐之地，而且應當是廣大高職生接受創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)身說法的生動課堂。其涵義包括：

（1）創(chuàng)業(yè)教學的基地。是關于創(chuàng)業(yè)的知識、技能和素質(zhì)的教學現(xiàn)場，創(chuàng)業(yè)者本身就是最好的教員。

（2）專業(yè)教學的基地。是關于專業(yè)知識和技能的拓展、鏈接的實訓場所，專業(yè)以及與此相關的技能在這里得以檢驗、展示和補充。

（3）創(chuàng)新教學的基地。是關于理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新等創(chuàng)新知識體系教學的不二論壇，這里所揭示的課題博覽“奧妙”就是沒有創(chuàng)新就沒有市場。

（4）社會責任感的教學基地。是關于服務社會、講究誠信、推崇質(zhì)量、維護公平思想教育的德育場館，教育學生必須懂得市場經(jīng)濟規(guī)律和企業(yè)家責任道義的關系。我們?nèi)绻鲆晞?chuàng)業(yè)園的教育教學功能，就會犯本末倒置的錯誤。最后，構(gòu)建高職特色創(chuàng)業(yè)文化。“全球創(chuàng)業(yè)管理大師”拉里•法雷爾（LarryFarrell）指出：“培育充滿活力的創(chuàng)新型經(jīng)濟，最重要的是在全社會范圍內(nèi)營造出良好的創(chuàng)業(yè)文化，同時引導創(chuàng)業(yè)資金有序流動并培育越來越多的知識型人才。”反思以往高職院校創(chuàng)業(yè)教育實效性不強的原因，有一點是不容置疑的，即我們還沒有建立起具有高職特色的創(chuàng)業(yè)文化。所謂高職特色創(chuàng)業(yè)文化，就是在高職院校所形成的以創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)優(yōu)態(tài)度為靈魂和統(tǒng)領的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)制度和創(chuàng)業(yè)行為的總和。高職教育以服務社會為本，以實踐技能、技術革新為要，理應擁有創(chuàng)業(yè)文化的長期積淀，擁有創(chuàng)業(yè)文化的自信與自覺。因此，必須使創(chuàng)業(yè)文化成為高職特色校園文化的主旋律，使創(chuàng)業(yè)精神成為學校一切活動的主題曲，使創(chuàng)業(yè)訴求成為廣大高職生的核心價值取向，形成眾多高職生想創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)成業(yè)的生動活潑的局面。創(chuàng)業(yè)不是簡單的事情，創(chuàng)業(yè)教育與實踐指導也不是輕而易舉的事情。“對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐指導，其目標在于讓大學生具備創(chuàng)建事業(yè)、創(chuàng)造財富的聰明才智，具有為社會服務的本領。不僅如此，還要使大學生擁有科學正確的可持續(xù)的財富觀、發(fā)展觀與和諧觀。”我們可以在加強創(chuàng)業(yè)園建設的同時，以此為契機，大力構(gòu)建和弘揚創(chuàng)業(yè)文化。當然，創(chuàng)業(yè)園建設不應停留在基礎設施建設的階段和水平上，它應該承載著更多的責任，如進一步強化創(chuàng)業(yè)園的科技含量和社會服務水平、進一步提升創(chuàng)業(yè)項目的自主創(chuàng)新能力、進一步提高高職生的就業(yè)率及其就業(yè)質(zhì)量、進一步加大體制機制的創(chuàng)新力度、進一步增強高職生的社會責任感和社會服務意識等，應使創(chuàng)業(yè)園成為推進高職教育全面改革和科學發(fā)展的“開發(fā)區(qū)”。

作者：馬斌 單位：南通紡織職業(yè)技術學院