一、移用轉化——在轉化中求新知

轉化，即從一個問題轉化成為另一個問題，通常都是由不成熟的轉化為成熟的。有這樣一道習題：4.2×3/8=（），不少學生看到這樣的題目一籌莫展，不知如何解答。于是，筆者就提示他們：“小數和什么數比較接近？小數能不能轉變成分數？”這樣，在教師的提醒下，學生就順利解答出來了。從上面的例子可以看出，小學生由于智力發展水平不高，在碰到一些問題時常常會困惑，作為教師，應該引導他們，為他們搭建思維的臺階，逐步培養他們的創新意識和創造能力。

二、鼓勵發散——在發散中求獨特

發散性思維又稱求異思維，是從問題的要求出發，沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點。因此，在小學數學教學中，筆者努力為學生創設問題情境，鼓勵學生勇于標新立異，而不是千篇一律地沿襲別人的方法。例如，有這樣一道應用題：一批水泥384噸，若12車，8小時可運完。若要6小時運完，需要多少輛車？學生的解答方式是：384÷6÷（384÷12÷8）=16輛。之后筆者鼓勵他們想想這個問題有沒有其他簡捷的解法。一位學生的想法非常好，他說：“老師，可以假設此水泥的總量為單位“1”，12車8小時所用的總量與6小時用的車的總量相等，所以可以這樣解：12×8÷6=16輛。對于這位學生的解法，筆者感到非常滿意，而且深深地認識到了小學生的創造能力，以及培養他們創新意識的重要性。

三、逆向思維——逆向中求知

人們思考問題通常只重視已有的聯系，習慣沿著合乎習俗的傳統方向正向順推，而往往忽視了事物之間是互為因果關系的，具有可逆性。因此，在小學數學教學中，教師應讓學生學會換個思路來看問題，有時逆向思維方式能起到突破性效果，有助于培養學生的創造力。如教學“還原問題”就可以讓學生運用逆向思維方式來解答，例如：某數加上3，減去5，乘以4，除以7等于24，求某數。解答時要利用加減互逆和乘除互逆的原理，從最后一次運算開始，一步一步倒推回去，順次進行相反的運算，變減為加、變加為減，化乘為除、化除為乘，得出24×7÷4+5-3=44。此外，在其他類型的題目中運用逆向思維也會收到意想不到的效果。

四、合作——謀求創新

在數學學習中，追求解題路徑的簡捷與新穎是小學生主要心理特征之一，這種心理特征會驅使他們去鉆研、探究，萌發創新思維的火花，滋生創造的雛形。如果我們在數學教學中能夠找準知識與學生創新意識的結合點，并施以科學的引導，一定能夠激發他們的創新思維，培養他們的創新意識，發展他們的創造能力。比如，教師可以給學生提供一些有難度的思考題，促使學生進行合作與研究，同時教育學生不要輕易的放棄，直至得出最終的正確答案。這樣，學生經過艱苦研究后，豁然開朗了，創新能力就會隨之提高了。在小學數學教學中，只要我們教師敢于大膽進行教學改革、勇于實踐，一定能夠開拓出更多、更好的培養學生創新意識的路徑。

作者：張麗華 單位：吉林省通榆縣八面學校