一、培訓體系的架構(gòu)

培訓模式集研、訓為一體，“研”是從問題出發(fā)，以研討、研究問題的解答為目的；“訓”是立足主體的發(fā)展，以促進新任教師專業(yè)發(fā)展為目的，是一種“學、研”結(jié)合的新教師培養(yǎng)模式。該模式將以往理論層面上的說教性培訓轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮鲗用嫔系闹笇耘嘤枺瑢崿F(xiàn)了將教師通用能力與專業(yè)能力相融合，通過多方面的交叉整合培訓，幫助新教師在基于自身體驗、感悟、反思、實踐的基礎上形成自己的教育智慧。

1.培訓制度的保障

由于我校實行系部化管理，新任教師的工作崗位分屬各個系部各個教研室，為保障本培訓的順利進行，由教科部制定相應的培訓制度，培訓組指定新教師培訓管理制度，具體涉及新教師校本培訓時間保障；系部對培訓支持力度的考核；各教研室在新教師培訓過程中的職責以及新教師培訓考核制度等。

2.培訓內(nèi)容的安排及學員參訓效果的評估

不同于其他行業(yè)的入職培訓，新教師從入職開始就承擔著與其他有經(jīng)驗教師一樣甚至更多的工作，沒有從學生到教師的過渡緩沖期，所以新教師入職培訓的首要任務是幫助其進行角色轉(zhuǎn)換，對師德規(guī)范、職業(yè)操守、學校的規(guī)章制度如考勤及請假制度、教學常規(guī)制度、考試考核制度及學校各部門機構(gòu)的構(gòu)成等進行解讀。第一年培訓主要以規(guī)范職業(yè)行為和形成基本職業(yè)能力為目的，是過渡期和基礎期，在此期間培訓主要由三人培訓組進行密集跟進指導，通過階段性任務的完成，每位新教師形成規(guī)范的課堂教學行為以及授課計劃、教案、PPT、試卷等教學常規(guī)技能。第一年結(jié)束后，預期每位教師達到基本勝任教學工作，其中可塑性強的老師達到優(yōu)秀教學水平。新教師進入第二年的提升期后，主要由一對一的專業(yè)指導教師進行專業(yè)技能及拓展延伸技能的提高。第二年結(jié)束后，進入校教壇新秀、校優(yōu)秀青年教師、校骨干教師、校專業(yè)或?qū)W科帶頭人直至市級以上優(yōu)秀教師的“五階梯”平臺，這五級平臺為優(yōu)秀教師快速成長搭建了更廣闊的舞臺。兩年培訓期內(nèi)，每位新教師按要求建立自己的業(yè)務成長電子檔案，用于記錄培訓與實踐成果。

二、培訓的實施要點

1.注重團隊建設的潤滑作用

新教師團隊的凝聚力是影響培訓效果關(guān)鍵的因素。第一年頭幾個月是形成團隊凝聚力的最佳時期。我們通過多種形式的活動促進團隊形成凝聚力。一是建立團隊交流平臺。如建立qq群，組織新教師在群中進行主題式研討（如網(wǎng)上會診教育教學中遇到的問題、評課等），利用社區(qū)空間發(fā)帖活動通知、上傳活動照片，群成員進入社區(qū)發(fā)表活動評論等。二是組織各種集體活動。如戶外拓展活動、新教師志愿者活動、定期沙龍活動、團隊生日（所有新教師共同的生日）活動等，讓新教師在共同體驗、共同分享中感受團隊帶給個人的快樂與凝聚力。三是號召新教師相互發(fā)出生日祝福。培訓組將所有新教師的生日記錄下來，逢有人過生日，飛信通知團隊中其他新教師為其送去祝福，讓新教師體會團隊對其的關(guān)心與關(guān)注。四是及時通報參訓新教師所獲榮譽或獎項。一些新教師經(jīng)過努力，取得的一些成績非常希望能得到他人的肯定，因此，培訓組會階段性地在校園網(wǎng)上及qq群中進行新教師所獲榮譽或獎項的通報，既肯定了他們的成績，也激發(fā)了其他參訓教師的上進心。

2.發(fā)揮跟進式指導的推動作用

一是階段性任務過程中的跟進。培訓組導師對每一次階段性任務文本進行一次或多次批注，提出修改意見，返回到新教師手中修改直至形成規(guī)范的作品，新教師進行保留作為今后同類任務的范本。二是培訓過程中問題的跟進。培訓組導師通過觀察及各方面的反饋，針對新教師在教育教學工作中存在的問題及時談心，幫助其調(diào)整心態(tài)、分析問題及解決問題，比如如何統(tǒng)籌繁多的工作任務，如何與同事、領(lǐng)導相處，如何對待他人的批評，如何處理突發(fā)事件等。三是參訓者考核評價的跟進。三人培訓組成員及時評價各自負責的新教師階段性任務結(jié)果，并匯總到負責人手中。負責人定期收集來自各方對新教師的評價數(shù)據(jù)，如每月督導情況統(tǒng)計、新教師在校工作統(tǒng)計、培訓出勤情況（集中培訓或活動出勤、聽課次數(shù)、在線評課次數(shù)）、班主任工作考核以及獲獎情況匯總等，按照學期對每位新教師形成評估意見，反饋給參訓新教師，為其下一階段參訓指出改進方向。

3.利用網(wǎng)絡工具的高效作用

利用公共郵箱、qq群、飛信、金山快盤（云存儲功能）等網(wǎng)絡工具進行培訓資源的分享、培訓信息的發(fā)布、培訓主題的在線研討、培訓任務結(jié)果的上傳與同步更新，拓展互動的時間和空間，建立靈活高效的交流學習環(huán)境，促進新入職教師形成分享合作的習慣。

4.重視培訓主體的參與作用

跟進式培訓中作為培訓的主體，新教師在培訓組的指導下，以小組模式直接參與主題沙龍活動、志愿者活動的組織策劃工作，其團隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力以及部門溝通能力等職業(yè)通用能力得到鍛煉。學期末，新教師參與培訓效果的反饋調(diào)查，為培訓優(yōu)化提出意見和建議。

三、培訓的主要成效

從反應評估（新教師對具體培訓課程培訓師及培訓組織的滿意度）、學習評估（新教師對于培訓內(nèi)容、技巧、概念的吸收與掌握程度）、行為評估（新教師培訓后的行為改變），結(jié)果評估（培訓給學校的發(fā)展帶來的影響）等方面來看，組團跟進式培訓取得了令人矚目的效果。

1.教學基本技能進步顯著

從校系領(lǐng)導、培訓組成員、督導室以及各專業(yè)教研室的反饋來看，經(jīng)過一年的培訓，新教師在教學規(guī)范、課堂教學水平等方面均有顯著進步。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，第一學年校督導隨機聽課中，18名2011新教師中有11人被評價為優(yōu)秀，占總?cè)藬?shù)的61.1%；12名2012新教師中（截止到第二學期5月份）有6人被評價為優(yōu)秀，占總?cè)藬?shù)的50%。

2.各類競賽和團隊建設中表現(xiàn)突出

新教師在培訓過程中也參與各項競賽，得到了磨煉，取得了成績。2011年入校的18名參訓教師中有9人多次獲市、省、國家技能大賽或?qū)I(yè)競賽獎項。其中，3人參加江蘇省技能大賽獲得一等獎，指導學生參加全國技能大賽獲金牌并獲優(yōu)秀指導教師稱號；2人參加江蘇省職業(yè)學校“兩課”評比，均被評為省示范課；1人參加全國“創(chuàng)新杯”說課比賽獲得一等獎；有7人成為市優(yōu)秀教學團隊的成員。2012新教師中也有6人獲得市、省、國家技能大賽或?qū)I(yè)競賽獎項。兩屆新教師已經(jīng)成為學校師資建設不可或缺的力量。除新教師個人取得的成績外，培訓組在科學設置培訓項目、系統(tǒng)設計培訓流程、注重團隊培訓的基礎上，按教學文件、教學能力、教育能力、關(guān)鍵能力4個模塊，配以各種范例及作業(yè)，編寫了新教師培訓校本培訓教材《培訓手冊》，既可用于下一輪的校本新教師培訓，也可以為其他學校新教師培訓提供案例示范。

作者：劉晶 單位：南京高等職業(yè)技術(shù)學校