一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

(一)經(jīng)典案例的分析講授數(shù)量不夠

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中缺乏合適經(jīng)典的教學(xué)案例，或者結(jié)合實(shí)際案例來(lái)分析和應(yīng)用所講授的理論較少。這樣必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣或者即使有也很弱。雖然有的學(xué)生依靠自己的記憶記住了所學(xué)的知識(shí)，但也只是一些空洞、枯燥的純理論，達(dá)不到學(xué)以致用的目的，也僅僅是為了應(yīng)付期末考試罷了，很難實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育所期望的效果，結(jié)果使得這樣的教育很失敗。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，您對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的建設(shè)中，大約有68%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多增加經(jīng)典案例來(lái)教學(xué)。

(二)多媒體在教學(xué)中使用過(guò)當(dāng)

很多老師為了省時(shí)，省力，干凈，一整堂課完全依靠多媒體來(lái)教學(xué)，結(jié)果表面上課講得很精彩，實(shí)際上學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的掌握知識(shí)一時(shí)的，原因是一方面信息傳遞速度太快，記憶是暫時(shí)的，根據(jù)心理學(xué)中所謂的艾賓浩斯遺忘曲線的特征即先快后慢可知如果課下學(xué)生不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，很快就會(huì)把當(dāng)天所學(xué)知識(shí)忘掉;可見，多媒體使用必須與其他教學(xué)設(shè)備有機(jī)結(jié)合起來(lái)，例如黑板，投影儀等，才能彌補(bǔ)多媒體的缺點(diǎn)，使得教學(xué)效果得到有效的提高。

(三)計(jì)量經(jīng)濟(jì)相關(guān)軟件實(shí)踐操作缺乏

各種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)常用軟件在建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中起著非常重要的作用，例如Eviews，SPSS，SAS，GAUSS，Stata等等，可以使計(jì)算簡(jiǎn)便，快捷，準(zhǔn)確，有利于提高工作效率。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師由于沒(méi)有上微機(jī)課的條件，而僅僅通過(guò)理論講授一下，各種主要軟件的基本操作程序，學(xué)生很少能夠親自動(dòng)手就某個(gè)具體的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題利用各種計(jì)算機(jī)軟件來(lái)分析處理并且建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型來(lái)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。

二、存在主要問(wèn)題的原因分析

(一)從學(xué)生角度看

對(duì)于經(jīng)濟(jì)或管理類學(xué)生大部分是文科生，一小部分是理科生，文科生的數(shù)學(xué)底子比較薄，對(duì)于出現(xiàn)的數(shù)理推導(dǎo)不理解，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，逐漸失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)，相對(duì)好一些，但是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也很吃力，因?yàn)樗婕暗膬?nèi)容和學(xué)科較多，僅會(huì)數(shù)學(xué)是不夠的，所以理科生學(xué)完了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也不是很明白、很透徹。

(二)從教師角度好看

教師是傳授知識(shí)的主導(dǎo)者，若想做到傳道、授業(yè)、解惑，必須具有扎實(shí)而淵博的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，即教師若想給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師尤其一些青年教師一方面所具有的理論知識(shí)不僅不夠，而且備課不認(rèn)真，不用心，不熟練等一系列問(wèn)題，另外，對(duì)于有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，雖然教學(xué)經(jīng)檢和能力都比較強(qiáng)，但是由于科研壓力，很多老教師把大部分時(shí)間都用于全心全意搞科研項(xiàng)目上了，很少在講臺(tái)上授課，導(dǎo)致科研與教學(xué)分離。而年輕教師科研能力相對(duì)較弱，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但卻在講臺(tái)上授課，這樣從整體上來(lái)看勢(shì)必導(dǎo)致最新的理論研究成果不能傳授給學(xué)生，是學(xué)生吸收不到最新鮮的血液，而只是已有的書本知識(shí)罷了，導(dǎo)致教學(xué)效果不好，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

(三)從教材角度看

目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材種類繁多，但是大體上主要分為兩類:一是國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的教材，例如李子奈，張定勝，龐皓，趙國(guó)慶，孫凈水等;二是國(guó)外教材的翻譯版本，主要有伍德里奇，古扎拉蒂，格林，漢密爾頓等。并且由于教材版本和出版社的不同使得種類更加繁雜。這里的教材有的偏重于數(shù)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理，公式的邏輯推導(dǎo)，舉例較少，這樣使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)起來(lái)難度較大，但是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生卻有利于對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論的掌握，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

(四)從教法的角度看

目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授方法比較單一即“講授法”，可以說(shuō)是一整堂課都是老師在自問(wèn)自答，而像啟發(fā)式、討論式、案例式等教法卻沒(méi)有很好得到運(yùn)用。這樣使得課堂氛圍不濃，很單調(diào)，很少能夠形成師生互動(dòng)教學(xué)，就教師在唱獨(dú)角戲，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。另外，教師在運(yùn)用各種方法時(shí)，要考慮學(xué)生的具體專業(yè)實(shí)際情況，不要一概而論，最好所選擇的案例既能說(shuō)明說(shuō)講的理論，又與專業(yè)相接近，盡量做到因材施教，有利于學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為自己的畢業(yè)論文中應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型來(lái)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題提供保障，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的對(duì)策

(一)教材的選擇要適合學(xué)生自身的特點(diǎn)

學(xué)校在選擇教材時(shí)要適合學(xué)生的實(shí)際情況，即對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，國(guó)外教材相對(duì)來(lái)說(shuō)更適合作為入門教材，或者對(duì)于僅把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究人員的工具時(shí)，國(guó)外的教材更具有實(shí)用性。例如伍德里奇的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論:現(xiàn)代觀點(diǎn)》。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，側(cè)重于理論的教學(xué)和科研人員來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)的教材較適合選用，例如李子奈的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

(二)課時(shí)數(shù)量要安排適當(dāng)

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的內(nèi)容較多，而且知識(shí)復(fù)雜，抽象，若想“教師較好，學(xué)生學(xué)好”，必須有充足的課時(shí)安排作保障。一般要分兩學(xué)期來(lái)安排而且每學(xué)期大學(xué)56課時(shí)左右最好，另外，該門課程要求實(shí)際的計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)，要安排一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)微機(jī)課，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

(三)教學(xué)方法要恰當(dāng)選擇

目前，教育學(xué)中和新發(fā)明的教學(xué)方法很多，但是教師要結(jié)合所講授內(nèi)容的特點(diǎn)和所傳授知識(shí)的對(duì)象情況來(lái)恰當(dāng)選擇相互匹配的教法組合。例如:在講授原理公式推到時(shí)，要選用講授與啟發(fā)相結(jié)合，便于學(xué)生理解和記憶。在講授案例和作業(yè)時(shí)，多選用討論式、啟發(fā)式和設(shè)問(wèn)式教法組合，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在輕松，愉快的課堂上吸取計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

(四)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用

學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目標(biāo)是利用所學(xué)的理論知識(shí)和方法來(lái)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生布置作業(yè)來(lái)達(dá)到，主要包括小型論文和課后作業(yè)。教師可以給學(xué)生一些問(wèn)題或自選題目，讓學(xué)生自己親自收集樣本數(shù)據(jù)，利用各種計(jì)算機(jī)軟件來(lái)處理數(shù)據(jù)資料，建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，并完成一篇小型論文按時(shí)上交，以此作為平時(shí)成績(jī)依據(jù)之一。另外，教師要盡可能給學(xué)生布置課后作業(yè)練習(xí)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，既復(fù)習(xí)鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，又進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用。

總之，希望我們從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師們能夠定期組織一次全國(guó)或全省市區(qū)的范圍教學(xué)研討會(huì)，互相交流一下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思想，共同推進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)改革、發(fā)展和完善。

作者：王景利 單位：哈爾濱金融學(xué)院金融系