本文作者：張偉 王雪 單位：牡丹江師范學院

具體設計在計算機輔助教學方法

大學英語課堂的知識量比較大，只靠教師的講解已不適應現代化進程的要求，因此，用課件的知識點梳理方式，列出大綱，一項項展開，通過超級鏈接每一個知識點，使整個課堂的教學內容井井有條，知識點清晰，每個知識點下的內容又能快速地被傳達．但教學內容中很多知識點只靠教師講解很難讓學生理解和接受，所以教學中針對具體知識點、重點、難點，靈活地進行計算機輔助教學的設計．語言難表達內容的計算機輔助教學設計．知識內容要求生動形象是計算機輔助教學的優勢．由于多媒體能夠將文字圖像化、靜態圖形圖像動態化，把枯燥的字符用二維甚至是三維的圖像或動畫播放，使學生能夠全面深入地了解所講內容的本質．有時可根據實際教學的需要，建立教學情景，引導學生進入語境．多媒體的直觀、形象，豐富多彩的特點，直接激發了學生的學習興趣，形象、生動地幫助學生理解所講內容．

如ｉｎｆｒｏｎｔ（前面，于前面），ｉｎｔｈｅｆｒｏｎｔ（在……的前部），用漢語解釋區別很難表述，有的時候會越描述越迷惑，借助于圖片媒體，畫一個小汽車，汽車前面畫一個人，直接說：Ａｍａｎｉｓｓｔａｎｄｉｎｇｉｎｆｒｏｎｔｏｆｔｈｅｃａｒ．Ｔｈｅｌｉｇｈｔｓｉｎｔｈｅｆｒｏｎｔｏｆｔｈｅｃａｒ．未用過多的解釋，學生馬上就體會到了ｉｎｆｒｏｎｔ和ｉｎｔｈｅｆｒｏｎｔ的區別，教師只需要告訴學生注意區別并形象地記住即可．具體設計計算機輔助教學改變了教師講授為主的單一模式，將圖形圖像、聲音、文本、影像等多種感官結合在一起，給大學英語課堂注入了新的活力，為創建良好的國際化英語交際能力的人才培養營造了有利條件．

語言環境中無法體現內容的計算機輔助教學設計．語言環境一直是學英語所強調和重視的內容，某些詞匯、句子具體的意義不在特定的環境中無法體現，甚至直接給出解釋，學生也根本無法理解．借助于計算機模擬出需要的環境，或者提供真實的視頻資源，讓學生親身體驗到這種環境下的語言，像外交、談判、購物、旅游都可以模擬［２］，這種教學效果與傳統的教學效果是截然不同的．舉個例子：Ａｃｏｐｓｐｏｔｔｅｄａｗｏｍａｎｄｒｉｖｉｎｇａｎｄｋｎｉｔｔｉｎｇａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅ．Ｃｏｍｉｎｇｕｐｂｅｓｉｄｅｈｅｒ，ｈｅｓａｉｄ，"Ｐｕｌｌｏｖｅｒ！"，"Ｎｏ，"ｓｈｅｒｅｐｌｉｅｄ，"ａｐａｉｒｏｆｓｏｃｋｓ！"這是一個笑話，教師講完學生根本不笑，也沒有達到很好的記憶效果．為了讓學生更好地記住Ｐｕｌｌｏｖｅｒ（套頭的毛衣；套衫）和Ｐｕｌｌｏｖｅｒ（把．．．開到路邊）．

在實驗班做了一個動畫：一個開車的老太太在織東西，一個警察走近她說"Ｐｕｌｌｏｖｅｒ！"，她拿出正在織的東西說：“襪子，不是毛衣”，這個時候重點顯示襪子和警察說的"Ｐｕｌｌｏｖｅｒ"，從動畫中讓學生體驗了真實環境，學生很快理解了那個笑話，且回味無窮．語音標準也可以通過計算機輔助教學實現，特別是一些語氣語調，上課時教師無法模擬，就可用計算機把需要的語音播放出來，一來能體現不同的角色，二來能實現各種語氣語調，再者是用純英式的標準發音，這樣學生一直處于標準的語音環境中，他們的語音也會越來越標準．

具體設計計算機輔助教學的應用效果

具體設計計算機輔助教學方法在牡丹江師范學院西方語言學院２００９級英語教育專業兩個自然班（成績相似）進行了教學實踐，以《英漢口譯》、《英漢翻譯理論與實踐》為實驗內容，由同一教師分別采取傳統授課方式和具體設計的計算機輔助教學方式進行授課．實踐表明，兩個班級的２門課程合格率都為１００％，對照班《英漢口譯》和《英漢翻譯理論與實踐》優秀率分別為２５．８％，１９．４％；實驗班優秀率分別為４４％，５０％．在英漢翻譯的速度、形象化、準確率方面實驗班的學生明顯高于對照班的學生．實踐證明了設計的計算機輔助教學方法的有效性．

結束語

應用計算機輔助教學對某些環節進行設計，克服了傳統教學情境單一、片面的弊端，有效地縮短了學習時間，提高了教學質量和效率．同時也要注意，計算機輔助教學要多樣化、具體化、針對化，不要盲目地求新，要因內容和具體的人而定，這樣將會達到事半功倍的效果．