作者：馮漢橋 單位：湖南工業(yè)大學(xué)法學(xué)院

對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展計(jì)劃與教學(xué)要求的關(guān)系處理不當(dāng)筆者也做過(guò)一些調(diào)查，很大比例學(xué)生提出，課程要與實(shí)務(wù)相結(jié)合，與學(xué)生所選擇的就業(yè)或發(fā)展方向相一致。例如，選擇了參加司法考試的學(xué)生會(huì)要求多講一些司法考試的內(nèi)容；選擇考公務(wù)員的學(xué)生會(huì)要求多講一些申論方面的知識(shí)；選擇考研的同學(xué)則要求只講課程重點(diǎn)以盡快結(jié)束新課，使其有時(shí)間準(zhǔn)備入學(xué)考試。學(xué)生的這些要求均有其合理性，因?yàn)檫@些直接關(guān)系到他的理想與前途。如果無(wú)視這些要求，在課堂上不能最低限度地滿足學(xué)生這些發(fā)展要求，學(xué)生必然會(huì)遠(yuǎn)離課堂，則教學(xué)效果可想而知。但是，受學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)方案與教學(xué)要求的限制，教師一般只能按培養(yǎng)方案所開(kāi)設(shè)的課程、該課程的授課方案進(jìn)行教學(xué)，否則就有可能因“不按教學(xué)計(jì)劃上課”而受到處罰。在沒(méi)有學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)明確允許的情況下，老師即便知道學(xué)生的這種要求是合理的，通常也不能采取措施來(lái)滿足其合理的要求。

學(xué)生到課率的普遍很低目前，越來(lái)越多的高校不約而同地出現(xiàn)了畢業(yè)班“空巢”現(xiàn)象，往往偌大的課堂見(jiàn)不到多少學(xué)生的身影，甚至有許多班級(jí)的出勤率都不到３０％［４］。畢業(yè)班的課難上，費(fèi)力不討好，這是許多普通高校老師的共同感受，法學(xué)畢業(yè)班尤其如此。筆者也多年從事法學(xué)本科畢業(yè)班的教學(xué)工作，在現(xiàn)行教學(xué)形式的框架下，盡管付出了種種努力，但仍不能有效改變學(xué)生平均到課率低位徘徊的局面。即使是來(lái)了的學(xué)生，也有許多并不能安心上課。這樣的情況下，傳統(tǒng)的授課方式效果可想而知。

教學(xué)管理部門(mén)對(duì)畢業(yè)班教學(xué)形式缺乏明確的專(zhuān)門(mén)規(guī)定可以說(shuō)，各高校教學(xué)管理部門(mén)對(duì)畢業(yè)班的情況還是了解的，特別對(duì)于畢業(yè)班到課率低、教學(xué)效果不佳的情況基本上都清楚，但似乎找不到合適的解決辦法。一方面要維持正常的教學(xué)秩序，另一方面對(duì)于畢業(yè)班學(xué)生的特殊要求不能不加以考慮，在這二方面要求找不到協(xié)調(diào)一致的解決辦法時(shí)，只能是維持現(xiàn)狀。于是出現(xiàn)的情況是，對(duì)于畢業(yè)班的教學(xué)要求表面上看與其他年級(jí)沒(méi)有區(qū)別，但又默認(rèn)畢業(yè)班教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。由于沒(méi)有明確規(guī)定，從教師的角度來(lái)看，不能突破通常的教學(xué)形式，只能按部就班地上課，哪怕在這種教學(xué)組織形式下，他絞盡腦汁也不能將學(xué)生散漫的心收回到課堂上來(lái)。

法學(xué)本科畢業(yè)班學(xué)生對(duì)現(xiàn)有教學(xué)形式的態(tài)度分析

從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)某事物的態(tài)度包括認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)方面，其中認(rèn)知指其對(duì)于該事物的價(jià)值、意義的認(rèn)識(shí)，情感指其對(duì)該事物的一種好惡體驗(yàn)，行為傾向反映其對(duì)于該事物的一種行為準(zhǔn)備狀態(tài)。這三者又是相互聯(lián)系的，例如，對(duì)事物價(jià)值的正面認(rèn)識(shí)容易形成積極的情感，而價(jià)值的正面認(rèn)識(shí)和良好的感覺(jué)體驗(yàn)又有利于形成積極的行為意向。所以，要分析現(xiàn)有教學(xué)形式中存在問(wèn)題的原因，并進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方案，首先要分析一下本科畢業(yè)生對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)形式的態(tài)度情況。

（一）學(xué)習(xí)疲勞期對(duì)學(xué)生態(tài)度的影響學(xué)生從一進(jìn)入大學(xué)的校門(mén)，對(duì)于大學(xué)的生活有著好奇、新鮮的感覺(jué)，高中時(shí)期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣還對(duì)其有很大的影響。從大二開(kāi)始，學(xué)生逐步習(xí)慣了大學(xué)的生活，此時(shí)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程通常很多，學(xué)生也不能像高中那樣將知識(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)、練習(xí)，所以會(huì)有些知識(shí)沒(méi)能掌握。到大三以后，課程的內(nèi)容會(huì)越來(lái)越難，學(xué)生一般會(huì)感到比較吃力，但同時(shí)專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容也學(xué)習(xí)了很多。到了大四之后，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)上的疲勞，加上學(xué)生已經(jīng)掌握了相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)知識(shí)，而更深的內(nèi)容由于知識(shí)上的漏洞會(huì)很難掌握，很多會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的挫折感，這種消極的心理感受更易引起對(duì)于學(xué)習(xí)的心理倦怠現(xiàn)象。

（二）就業(yè)壓力對(duì)學(xué)生態(tài)度的影響壓力是當(dāng)一定的事件和需承擔(dān)的責(zé)任超過(guò)個(gè)人應(yīng)付能力時(shí)，由焦慮引發(fā)的一種狀態(tài)。隨著高等教育的普及化、大眾化，法學(xué)專(zhuān)業(yè)招生數(shù)量也已達(dá)到相當(dāng)規(guī)模，現(xiàn)階段法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難是不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)于多年辛苦學(xué)習(xí)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)子來(lái)講，除了決定要深造考研的那一部分學(xué)生，找到一份滿意的工作就成為他們最為重要、最為急切、又很耗時(shí)耗力的事情。對(duì)于找工作有幫助的事情一般能激起學(xué)生興趣，而對(duì)于與此無(wú)關(guān)甚至于對(duì)找工作有妨礙的事，則表現(xiàn)出冷淡或排斥。由于其價(jià)值的重心轉(zhuǎn)到了就業(yè)上，一般知識(shí)的獲取已對(duì)其意義不大，所以，當(dāng)課程的設(shè)置或內(nèi)容對(duì)其找工作沒(méi)有任何幫助時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生消極的態(tài)度。

（三）教學(xué)內(nèi)容與方式對(duì)學(xué)生態(tài)度的影響如前所述，教學(xué)內(nèi)容如果與學(xué)生所選擇的發(fā)展方向不一致，學(xué)生就容易對(duì)課程產(chǎn)生排斥心理。當(dāng)然，也要考慮到，學(xué)生并不是說(shuō)只上此類(lèi)課程，特別對(duì)于那些不考研的同學(xué)而言，他們并非總是需要將時(shí)間投入到大量?jī)?nèi)容的復(fù)習(xí)中去，如果教學(xué)內(nèi)容與方式對(duì)其有吸引力，學(xué)生還是會(huì)選擇認(rèn)真上課的。在筆者對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及某課程該學(xué)期到課率最高是何原因時(shí)，有超過(guò)５０％的學(xué)生選擇“該課程有用”，或“喜歡該課程”。在調(diào)查中，也有很多學(xué)生提出要采取開(kāi)放式的教學(xué)方式（例如討論式），或要求課堂氣氛要輕松一些，能在輕松、互動(dòng)或者娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，這實(shí)際上是對(duì)老師現(xiàn)行的授課方法提出了意見(jiàn)。

（四）教師因素對(duì)學(xué)生態(tài)度的影響在筆者的前述調(diào)查中，對(duì)于為何該生某門(mén)課程相對(duì)到課率最高，有約２０％學(xué)生選擇的原因是“老師要求嚴(yán)格”，可見(jiàn)畢業(yè)班授課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有一定的影響。由于畢業(yè)班學(xué)生所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以及他們對(duì)自己發(fā)展所做出的選擇，學(xué)生往往無(wú)暇顧及或者無(wú)心上課，到課率低成為“教師不得不面對(duì)的尷尬”。這種情況對(duì)教師授課的情緒和態(tài)度容易產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致教師對(duì)上課沒(méi)有激情，甚至于消極應(yīng)付。教師的這種態(tài)度反過(guò)來(lái)又會(huì)給學(xué)生消極的影響，使學(xué)生覺(jué)得老師只是在應(yīng)付他們，就更不愿意上課了，于是就形成了一種“惡性循環(huán)”。（五）“新知識(shí)無(wú)用論”等觀念對(duì)學(xué)生態(tài)度的影響“新知識(shí)無(wú)用論”與傳統(tǒng)的“知識(shí)無(wú)用論”不一樣，它并不是完全否定知識(shí)的價(jià)值，而是對(duì)“書(shū)本知識(shí)”的一種整體性否定。這種觀念的產(chǎn)生當(dāng)然有其現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，包括學(xué)校所授知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離；現(xiàn)實(shí)生活中所需要的知識(shí)與能力往往是綜合性的，僅有理論知識(shí)往往不能解決實(shí)際問(wèn)題；社會(huì)上用人條件中不看重其專(zhuān)業(yè)水平，而是看其是否有社會(huì)關(guān)系、是否會(huì)“搞關(guān)系”等不正之風(fēng)的大量存在，等等。于是，就有人認(rèn)為所學(xué)書(shū)本知識(shí)“無(wú)用”，出現(xiàn)了本科生就業(yè)有學(xué)位不如有關(guān)系的情況，這自然會(huì)影響到學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度。