本文作者：安秀芳 解雙 單位：黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院

1917年教育家黃炎培先生，聯(lián)合社會(huì)知名人士蔡元培、張謇、梁?jiǎn)⒊⑽橥⒎肌⑺螡h章等48人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社。立社伊始就設(shè)立了研究部，加強(qiáng)職業(yè)教育理論研究，進(jìn)行職業(yè)教育試驗(yàn)，這是我國(guó)最早成立的系統(tǒng)的進(jìn)行職業(yè)教育研究的部門(mén)［1］。近年來(lái)我國(guó)高職院校獲得迅猛發(fā)展數(shù)量增加，高職發(fā)展中面臨著各種困境與問(wèn)題，積極開(kāi)展高職教育科學(xué)研究，既是高職院自身發(fā)展的必然選擇，也是高職教師職業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義［2］。特別是示范性高職院校要能真正成為發(fā)展的模范、改革的模范、管理的模范走出一條中國(guó)特色的高職發(fā)展之路，必須下大力氣推進(jìn)高職教育科研的發(fā)展［3］。

一、高職院校職業(yè)教育科研究的現(xiàn)狀

1．職業(yè)教育研究成果及體現(xiàn)

作為職業(yè)教育研究要服務(wù)于高職院校的日常課程教學(xué)與戰(zhàn)略發(fā)展。其研究成果體現(xiàn)在承擔(dān)科研課題研究、課程教學(xué)改革成效、發(fā)表科研論文及出版專(zhuān)著、工具書(shū)、譯著和取得專(zhuān)利數(shù)量上。

2．科研力量的分布

（1）院校領(lǐng)導(dǎo)管理人員。高等職業(yè)院校在沒(méi)有成立專(zhuān)門(mén)的研究部門(mén)之前，院校領(lǐng)導(dǎo)和中層管理人員是職業(yè)教育研究的主力。他們帶領(lǐng)學(xué)校老師進(jìn)行教育發(fā)展規(guī)劃與課程教學(xué)改革，并進(jìn)行的反思形成教育思想。（2）專(zhuān)門(mén)科研機(jī)構(gòu)。高職院校承擔(dān)職業(yè)教育研究主要是職業(yè)教育研究所、高教研究室等。高職教育研究所至少需要配備5名工作人員，包括1名負(fù)責(zé)人，1名學(xué)報(bào)編輯，1名人文社科管理人員和2名專(zhuān)職研究人員［4］。（3）專(zhuān)業(yè)教師。高職院校的專(zhuān)業(yè)教師多是從工程類(lèi)、綜合類(lèi)院校和從企業(yè)直接引進(jìn)的。因此專(zhuān)業(yè)教師建立職業(yè)教育研究的理論基礎(chǔ)，并在教學(xué)實(shí)踐中研究，不斷提高自身的教學(xué)能力，進(jìn)行職業(yè)教育研究可以使專(zhuān)業(yè)教師迅速成長(zhǎng)。

3．高職院校科研成果現(xiàn)狀

中國(guó)高教研究對(duì)全國(guó)高等學(xué)校教育科研論文統(tǒng)計(jì)（以發(fā)表在14家高等教育學(xué)核心期刊上的文章為準(zhǔn)），2006年全國(guó)1109所高職院校，發(fā)表論文院校為110所，占全國(guó)高職高高專(zhuān)院校總數(shù)的9.91%，2007年全國(guó)1147所高職院校，發(fā)表論文院校為104所，占全國(guó)高職院校總數(shù)的9.07%，2008年全國(guó)1169所高職院校，發(fā)表論文院校為124所，占全國(guó)高職高專(zhuān)院校總數(shù)的10.61%。論文數(shù)量占全部高校統(tǒng)計(jì)論文總量的6%左右。高職院校在高等教育中占的比例與其發(fā)表科研論文所占的比例相差很大，不容樂(lè)觀。國(guó)家支持100所高水平示范院校建設(shè)建成4000門(mén)左右優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)核心課程，1500種特色教材和教學(xué)課件［5］。

二、影響職業(yè)教育研究的主要原因

1．職業(yè)教育研究人員的勞動(dòng)

職業(yè)院校教育研究人員的勞動(dòng)成果不能完全體現(xiàn)在教學(xué)和管理中，使得高職院校中的科研人員被邊緣化。很多研究者投入很多的時(shí)間的精力，但是最終的勞動(dòng)成果需要在長(zhǎng)期實(shí)踐和管理中建立制度得以體現(xiàn)。這使得職業(yè)教育研究人員的工作在人事考核上產(chǎn)生了困難，職業(yè)院校人事部門(mén)簡(jiǎn)單的將教育科研創(chuàng)造性的勞動(dòng)，等同于日常事務(wù)性教學(xué)輔助工作。在考核上無(wú)視教育科研人員在科研創(chuàng)新及科研探索上的付出，科研人員在長(zhǎng)期的困惑背后極易產(chǎn)生工作倦怠，以至于走入惡性循環(huán)。個(gè)別青年教師不能很好的被接納，“個(gè)體戶”式的開(kāi)展科研工作，不僅不能得到應(yīng)有的受償，更大的挑戰(zhàn)是在研究中極易形成盲目仿效，學(xué)術(shù)“傍大款”心理作祟，表面上是追求自我，其實(shí)是學(xué)術(shù)不能獨(dú)立的表現(xiàn)。從主要研究人員構(gòu)成進(jìn)行分析。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在日常管理及戰(zhàn)略發(fā)展上有獨(dú)到見(jiàn)解，但院校領(lǐng)導(dǎo)日常工作繁忙，多利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行職業(yè)教育研究，限于精力科研成果質(zhì)量并不高。筆者對(duì)第一批和第二批示范建設(shè)中的高職院校青年職業(yè)技術(shù)教育研究人員進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)訪談方式展開(kāi)，在被調(diào)查的50人中有60%人認(rèn)為科研人員一年出一篇論文還是有必要的，4人表示日常工作過(guò)于繁忙沒(méi)有時(shí)間專(zhuān)心科研，有人認(rèn)為科研就是獲取教研課題，而新進(jìn)科研人員很少有課題立項(xiàng)，研究的積極性不高。高職教育研究所（或研究室）在高職院校中被定位于教學(xué)輔助部門(mén)，多陷于行政和教學(xué)工作中，成了“第二秘書(shū)”或“第二教研室”。更多的職教研究所由于學(xué)校支持力度不夠，編制、經(jīng)費(fèi)缺乏很難出高水平的研究成果。為了增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)上的師范性在教師中間開(kāi)展職業(yè)教育研究。有利于彌補(bǔ)教師職業(yè)教育理論缺失，并在此基礎(chǔ)上由專(zhuān)業(yè)教師從工作出發(fā)開(kāi)展職業(yè)教育研究。課堂是高職教師最的熟悉也是最好的研究領(lǐng)域，高職院校教師的繁重的教學(xué)工作會(huì)與職業(yè)教育研究產(chǎn)生沖突，因而教師一般對(duì)職業(yè)教研究不太感興趣。專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育研究者進(jìn)入課堂進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課進(jìn)行研究，還不能在學(xué)校中達(dá)成普遍共視，存在一定的困難。

2．職業(yè)教育研究的定位

職業(yè)院校的特點(diǎn)決定了在高職院校開(kāi)展職業(yè)教育研究應(yīng)更側(cè)重于中觀和微觀的研究。中觀研究如辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、校企合作、評(píng)估與監(jiān)控、學(xué)制改革管理內(nèi)涵等；微觀研究有專(zhuān)業(yè)調(diào)整、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)、考核方式、課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)、教學(xué)開(kāi)發(fā)、人文素質(zhì)、職業(yè)道德、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)培養(yǎng)、校園文化等。職業(yè)教育研究在高職院校定位決定了職業(yè)教育研究的成效。有些高職院校在職業(yè)教育研究上未給予重視，并未設(shè)立職教研究所或是其它名稱(chēng)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，研究任務(wù)掛靠在教務(wù)處或院辦。職業(yè)教育研究所（或研究室）應(yīng)該作為與學(xué)院管理和專(zhuān)業(yè)教學(xué)之外獨(dú)立存在的一個(gè)教育科研觀察部門(mén)。研究人員在教學(xué)上可以給予教學(xué)改革意見(jiàn)，在學(xué)院管理上可以提供理論參考，在教育發(fā)展上可以探索前沿課題。

3．職業(yè)教育研究的經(jīng)費(fèi)投入

教育科學(xué)研究不像理科工科的研究需要大量的器材設(shè)備，所以職業(yè)技術(shù)教育研究不容易引起學(xué)校的重視，其優(yōu)勢(shì)就是經(jīng)費(fèi)投入少，高職規(guī)模發(fā)展后，學(xué)生生源過(guò)差，學(xué)校管理水平的有待提升、教學(xué)設(shè)施有待完善、教師有待引進(jìn)、課程需要進(jìn)行改革等都是高職院校亟待解決的問(wèn)題，各高職院校高職研究所的首要任務(wù)正是以本校改革發(fā)展作為主要對(duì)象開(kāi)展研究，針對(duì)發(fā)展中的問(wèn)題進(jìn)行研究和論證，為領(lǐng)導(dǎo)提供決策參考，這有很大的現(xiàn)實(shí)意義。投入相對(duì)較少并不是說(shuō)就不用在教育科研上有投入，對(duì)科研經(jīng)費(fèi)管理的爭(zhēng)議頗多，科研支出能不能計(jì)入教育成本等問(wèn)題還沒(méi)有得到解決。

三、發(fā)展職業(yè)教育研究實(shí)施科研強(qiáng)校戰(zhàn)略

1.真正發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)作用