一、“三生教育”課程校本化實(shí)施的理論分析

（一）“三生教育”校本化的重要意義

首先，開發(fā)校本課程是形成和體現(xiàn)高校的辦學(xué)特色、培養(yǎng)辦學(xué)長久生命力的關(guān)鍵所在。有特色的校本課程是高校辦學(xué)特色的一個(gè)重要“折射點(diǎn)”，因?yàn)樗且勒諏W(xué)校的辦學(xué)思想、教育傳統(tǒng)致形成自身辦學(xué)特色的一個(gè)具體實(shí)踐過程，離開了這種特色課程那辦學(xué)特色就只能是空談。第二，校本化課程是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)提升和教師專業(yè)發(fā)展的雙贏選擇，“校本課程的開發(fā)意味著教育管理中一種權(quán)力的下放”，“三生教育”校本化使得教師能夠根據(jù)自己對學(xué)校和學(xué)生的了解，開發(fā)出符合本校特色和適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也促進(jìn)了教師自身的發(fā)展。第三，校本化課程所具有的“貼近地方實(shí)際、貼近學(xué)校實(shí)際、貼近學(xué)生實(shí)際”的特點(diǎn)，能有效增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)設(shè)置“三生教育”的目的。

（二）“三生教育”的特點(diǎn)為校本化的實(shí)施提供了空間與可能

實(shí)施“三生教育”是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本要求，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。它通過整合學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐，最終幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使人成其為有價(jià)值的人、幸福的人。它作為一門素質(zhì)教育課程，內(nèi)容和目標(biāo)都比較籠統(tǒng)、抽象、分散，由于各地區(qū)、各高校的不均衡性和差異性，必須使課程的實(shí)施與本地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況緊密結(jié)合，只有如此，才能取得良好的實(shí)施效果，從這個(gè)層面上說，“三生教育”作為一門素質(zhì)教育課程的基本特點(diǎn)為校本化實(shí)施提供了空間和可能。

（三）高校的辦學(xué)資源以及經(jīng)驗(yàn)積累為“三生教育”的校本課程開發(fā)提供了良好基礎(chǔ)

近年來，隨著國家和各級政府對高等教育投入的持續(xù)增加，地州高校的辦學(xué)水平在逐漸提升，辦學(xué)條件日益完善，“三生教育”校本課程開發(fā)需要的資金逐漸充裕，教育資源的開發(fā)和建設(shè)逐漸豐富，如師資隊(duì)伍的充實(shí)穩(wěn)定、校內(nèi)校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等，這為“三生教育”校本課程的開發(fā)提供了很好的基本條件。另外，高校教師的專業(yè)能力和整體素質(zhì)也有了長足的發(fā)展，無論是課程觀念、參與課程開發(fā)的意識還是課程的實(shí)施能力、擁有的知識和信息儲量都有了顯著的增強(qiáng)，最后，各地州高校明確而獨(dú)特的教育哲學(xué)觀和辦學(xué)宗旨以及近年來的眾多高校推行的課程改革的經(jīng)驗(yàn)積累都為“三生教育”校本課程的開發(fā)奠定了的良好的基礎(chǔ)。

二、“三生教育”校本化實(shí)施的途徑分析

（一）“三生教育”課程實(shí)施目標(biāo)的校本化

“三生教育”校本化的課程實(shí)施目標(biāo)是指通過對學(xué)校教學(xué)理念、教學(xué)資源環(huán)境、師生狀況的細(xì)致分析，確定總體目標(biāo)之后細(xì)化的課程目標(biāo)。可以針對各地州高校、學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平的差異及時(shí)做出調(diào)整，切實(shí)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)情狀況和教師的特點(diǎn)設(shè)置分層級、分類型的教學(xué)目標(biāo)，“三生教育”作為一門素質(zhì)教育課程，它的校本化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的要求，不同的學(xué)情狀況有不同要求，甚至不同的地區(qū)（比如少數(shù)民族地區(qū)）也有不同的重點(diǎn)要求，這樣才可以真正做到基于學(xué)校、為了學(xué)校，促進(jìn)學(xué)生全面、自主、協(xié)調(diào)的發(fā)展。以筆者所在的滇西北一所高專為例，“三生教育”課程的目標(biāo)設(shè)為三級：一級目標(biāo)為學(xué)校層面已經(jīng)定位的辦學(xué)特色；二級目標(biāo)為課程實(shí)施對上級目標(biāo)的解讀，以類別劃分；三級目標(biāo)為具體目標(biāo)，分學(xué)生類別、專業(yè)類別、學(xué)制類別、課程類別，三個(gè)層面分別設(shè)置課程目標(biāo)，將“生命、生存、生活”三個(gè)內(nèi)容逐層細(xì)化，確立重點(diǎn)后分別實(shí)施。

（二）“三生教育”教學(xué)內(nèi)容的校本化

“三生教育”教學(xué)內(nèi)容的校本化是指在嚴(yán)格遵循統(tǒng)一的教學(xué)大綱和要求的前提下，針對地州院校的辦學(xué)特色、不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等情況教師有意識地對所授課程內(nèi)容、教材進(jìn)行合并、改編與補(bǔ)充等。“三生教育”課程總體來講內(nèi)容比較多而課時(shí)又較少，一般從整體、宏觀的角度對大學(xué)生提出素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、籠統(tǒng)、抽象、可操作性差，可素質(zhì)教育是“一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，與應(yīng)試教育相對應(yīng)”，要想收到教學(xué)實(shí)效就必須對“三生教育”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工處理。處理的途徑一般分為以下幾種：（1）對教學(xué)內(nèi)容的重組與創(chuàng)新。任何學(xué)校都處在一定區(qū)域內(nèi)，學(xué)校的地理位置、自然資源、當(dāng)?shù)厝说乃枷胗^念、地方傳統(tǒng)、文化氛圍等因素都是重要的“三生教育”資源，結(jié)合這些資源對“三生教育”課程進(jìn)行重組與創(chuàng)新可以開發(fā)出更多的更符合本校學(xué)生認(rèn)知的材料；（2）對教學(xué)內(nèi)容的刪減和增加。在結(jié)合本地實(shí)際和本校學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，確立“三生教育”教學(xué)目標(biāo)，決定教學(xué)內(nèi)容的刪減和增加，做到更有針對性；（3）整合，它指根據(jù)教學(xué)需要，聯(lián)系其他學(xué)科中有關(guān)“三生教育”的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展與延伸，各高校都有與“三生教育”相關(guān)的通識性課程，所以此舉并沒有太大難度，這種教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與延伸，不僅豐富了學(xué)生的知識體系，更為“三生教育”的課程目標(biāo)達(dá)成提供了很好的途徑與方法。

（三）校本化的“三生教育”課程評價(jià)方法

校本課程評價(jià)是校本課程開發(fā)的重要組成部分，評價(jià)制度的建立和評價(jià)體系的完善，在校本課程開發(fā)和實(shí)施中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。校本化的“三生教育”課程評價(jià)方法要在深刻領(lǐng)會素質(zhì)教育課程實(shí)施的總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教育個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建富有學(xué)校特色的評價(jià)模式，由于“三生教育”屬于素質(zhì)教育并非應(yīng)試，所以考試這個(gè)手段可以適當(dāng)弱化，科學(xué)的“三生教育”評價(jià)模式應(yīng)當(dāng)是一個(gè)民主、開放的動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士等共同參與評價(jià)，充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校和社區(qū)環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，以“適宜性”為原則，避免用唯一的標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)生作一次性的“優(yōu)劣”劃分，在評價(jià)的內(nèi)容上，可以是教師課堂日記、日常表現(xiàn)訪談?dòng)涗洝W(xué)生的學(xué)習(xí)筆記、小論文、實(shí)踐活動(dòng)、調(diào)查報(bào)告等等。