1、加強幼小銜接意識

1.1提高家長幼小銜接意識

幼兒園應(yīng)調(diào)動家長的積極性，與之進(jìn)行密切合作，家長的配合是幼兒能否順利過渡到小學(xué)生的一個非常重要的方面。通過家長座談會、家長會以及家訪等形式與家長做定時的溝通交流，令家長形成幼小銜接意識。引導(dǎo)家長在家庭生活中培養(yǎng)幼兒的獨立意識和動手能力。幼兒園的孩子已經(jīng)具備了一定的動手能力，家長應(yīng)給孩子提供充分學(xué)習(xí)和鍛煉的機會，從小事做起，使幼兒確立“自己來，我能行”的自主愿望，逐步培養(yǎng)獨立做事的能力和習(xí)慣。這為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)和形成獨立性格有著重要意義。教師應(yīng)通過家長的反饋及時修改幼兒教育計劃。

1.2培養(yǎng)幼兒幼小銜接意識

教師應(yīng)在與幼兒的互動中向幼兒滲透幼兒園結(jié)束后要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的教育階段，并講述有關(guān)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的情況：如小學(xué)是不同于幼兒園的一個新的環(huán)境，小朋友們將要在那里進(jìn)行六年的學(xué)習(xí)生活，在那里大家可以認(rèn)識更多的老師和朋友，學(xué)會更多的知識等，并在這個過程中時刻鼓勵幼兒努力學(xué)習(xí)文化知識，與同學(xué)友善交往，在潛移默化中使他們樹立將來要做一個優(yōu)秀小學(xué)生的目標(biāo)。在幼兒腦海中有了“小學(xué)”這個概念后經(jīng)常組織幼兒參觀小學(xué)，走進(jìn)小學(xué)生課堂，與小學(xué)生們共同進(jìn)行課外活動，或者觀看小學(xué)生入少先隊員儀式、在“五一勞動節(jié)”參與到小學(xué)生的勞動中去、在清明節(jié)與小學(xué)生們一起去烈士陵園掃墓……令幼兒在對“小學(xué)”有一個理性認(rèn)識之后，通過親自參與、親身實踐有一個具體的感性認(rèn)識，對小學(xué)有向往之情。

2、提高幼兒各方面能力

2.1生活能力

提高幼兒生活自理能力，培養(yǎng)幼兒自主獨立意識能夠使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。要求幼兒“自己的事情自己做”，比如自己吃飯、穿衣、整理書包和課桌。培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識，執(zhí)行值日制度，值日生要在值日這天打掃衛(wèi)生、為小朋友分發(fā)水果糕點、收拾玩具、整理桌椅等。培養(yǎng)幼兒一定的時間觀念，比如按時吃飯、睡覺、做游戲，在規(guī)定的時間內(nèi)完成某件事。為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活打下一定的生活基礎(chǔ)。

2.2學(xué)習(xí)能力

要培幼兒養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如正確的執(zhí)筆姿勢和坐姿，教會幼兒遵守一定的課堂秩序。由于小學(xué)一節(jié)課的時間是四十五分鐘，需要學(xué)生保持較長時間的注意力，所以盡量延長幼兒上課時注意力集中的時間。在幼兒接受能力范圍之內(nèi)訓(xùn)練他們一定的聽、說、讀、寫的能力。學(xué)寫一些簡單的數(shù)字、拼音，并調(diào)動幼兒識字的興趣；定期開展幼兒閱讀活動，可以讓幼兒互換兒童讀物，共享資源的同時拓寬幼兒的閱讀量和識字量；在閱讀之后相互講故事，將語言情境融入到課堂中來，引導(dǎo)幼兒自我表達(dá)、相互評價，在游戲中扮演角色，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。有了一定聽說讀寫能力的幼兒進(jìn)入小學(xué)將盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去。

2.3社會性適應(yīng)能力

幼兒園對幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的培養(yǎng)。但從某種意義來說，幼兒的社會適應(yīng)能力更為重要，甚至將影響學(xué)習(xí)適應(yīng)的實際效果。首先應(yīng)培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力，人的一生不可能總是一帆風(fēng)順，總會遇到失敗和挫折，在挫折面前能否保持一個良好的心態(tài)是關(guān)鍵。有一定的自制能力和堅強的意志才能更好地適應(yīng)社會。良好的人際關(guān)系是一個人建立自信的第一步，游戲作為幼兒園的基本活動是培養(yǎng)幼兒人際交往能力的最佳方式。讓幼兒在游戲中學(xué)會交往，學(xué)會合作，探索出一些交往的技能。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境，利用各種機會培養(yǎng)幼兒的群體意識、合作精神，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生沖突時，教師不應(yīng)草率做出誰對誰錯的論斷，要經(jīng)過細(xì)致地調(diào)查，讓爭執(zhí)雙方都發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在之后再進(jìn)行批評教育。

3、結(jié)語

總而言之，幼兒園向小學(xué)教育的過渡是幼兒成長中的關(guān)鍵期，也是一個困難期，幼兒園通過以上幾方面的努力一定能夠在這一時期做好銜接教育的工作，讓幼兒走出幼兒園，順利進(jìn)入下一個教育階段。

作者：杭建蘭 單位：浙江省杭州市彭埠鎮(zhèn)七一幼兒園園長