一、尊重學(xué)生，信任學(xué)生

“三生教育”最核心的教育就是要關(guān)愛生命，關(guān)愛他人。教師要做關(guān)愛生命、關(guān)愛他人的帶頭人，應(yīng)該把表揚當(dāng)作是花，把批評當(dāng)作是刺，要多栽花，少長刺，要與學(xué)生建立心與心的交融，要信任學(xué)生，教育者要告別對被教育者的輕蔑與漠視，在兩者之間構(gòu)筑起尊重與信任的情感基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為著名的“羅森塔爾效應(yīng)”已經(jīng)為我們找到了答案，在這個答案里，沒有輕蔑與漠視，特別是對所謂的不聽話學(xué)生的錯誤更是如此，教師要根據(jù)他們的特點找出特長，讓他們在關(guān)愛與成功中成長。

和學(xué)生見面時主動的一聲問好、表示關(guān)愛的拍一拍肩膀、輕輕地摸一摸頭，都能使學(xué)生感受到教師是可親可敬的長者、可信可依的朋友，教師的尊重與信任，置換到的也是學(xué)生的尊重與信任。情感交融的雙向活動，達(dá)到促進(jìn)生命的和諧發(fā)展，使教育教學(xué)實現(xiàn)雙贏。

二、寬容學(xué)生，期待學(xué)生

德國教育家斯普朗格說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。”學(xué)生總會犯有這樣那樣的錯誤，如果教師在一次又一次的糾錯過程中，由于教師本人的行為失當(dāng)，自覺不自覺地挖掘了與被教育者的情感溝壑，就會拉長與學(xué)生之間的情感距離，使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。

只有當(dāng)教師放棄了對學(xué)生的指責(zé)而代用積極評價，給予寬容與期待的時候，當(dāng)教師給后進(jìn)生或他們的家長寫表揚信的時候才是教師在填平自己挖掘的與學(xué)生的溝壑，拉近與學(xué)生之間的心靈距離。當(dāng)教師要對受教育者懲罰或批評的時候，不要忘記了寬容與情感的期待，要多關(guān)心，多呵護(hù)。

三、言傳身教，張揚個性

如學(xué)生在做廣播操、眼保健操時，教師不做雙手倒背，重復(fù)最多的就是“給我做好了”、“給我好好做”，學(xué)生一聽，感到這語氣有些刺耳，有點命令，心情不愉快，做起來就馬虎了。教育者應(yīng)把“給我”去掉，變成“做好了”、“好好做”，用囑咐的語氣，用商量的語氣，恐怕起到的效果會更好。

心與心的距離拉得更近。又如一節(jié)體育課的隊列整理，“稍息”“立正”這可是指令性的口號，大家都必須得做，包括教師本人，可教師又不“稍息”不“立正”，由此看出，一個光指揮別人，自己沒有言傳身教的教師是不會讓學(xué)生信服,而教育工作者只有撥動學(xué)生的心靈，達(dá)到師生間律動的和諧，然而師生間的情感危機(jī)往往來自于學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動，學(xué)習(xí)活動又離不開學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練，而優(yōu)化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動在于自身的訓(xùn)練性質(zhì)，在于情感的滲透，教育者要積極具備認(rèn)知活動和愉快的情感活動的雙線結(jié)構(gòu)，要有人性的光輝燭照。教育者與被教育者要有情感的融通，要因人而異，因地制宜，對學(xué)生這個大寫的“人”要觀察與研究，要站在與學(xué)生平等的立場上深入細(xì)致地了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、情緒要求，在日常教學(xué)中，融進(jìn)情感教育，用情感教育來調(diào)動每一個學(xué)生的積極性。把“三生教育”思想體現(xiàn)在對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的關(guān)心、尊重、激勵上，真正成為學(xué)生良師益友。