一、挖掘文本的關(guān)鍵點，訓練概括能力

每一篇課文都反映了作者的思想、認識和思路，在學生深入理解課文的同時，再進一步引導學生體會作者的立意構(gòu)思和表達特點，在此基礎(chǔ)上進行自主探究、討論、評價、學習、反饋練筆等，既有利于培養(yǎng)學生的多維性閱讀習慣，也有助于訓練學生的表達能力，提高學生思想認識水平。如教學《田忌賽馬》一課后，在學生已經(jīng)知道這是我國歷史上一次以少勝多的著名案例的基礎(chǔ)上，教師可以引導學生探討田忌以少勝多的原因在哪里，再根據(jù)學生的交流概括出是誰的舉動決定了這次比賽的結(jié)果。要求小組合作學習，從田忌和齊威王中選一個人物入手，在讀通課文之后，小組探究是文中人物的哪些安排或人物的特點影響了比賽的結(jié)果。學生發(fā)揮閱讀的自主性，經(jīng)過探究—批注—交流—整合—歸納成文，從文本的“關(guān)鍵處”入手，這樣既尊重了學生的閱讀個性體驗，又培養(yǎng)了推理、概括分析等思維能力。以學生習作中的內(nèi)容為例：

1．我們一組認為是齊威王的驕傲輕敵影響了比賽的結(jié)果，他自恃每個等級的馬都比田忌的強，而且第一次比賽輕松勝出，放松了警惕，從“得意洋洋地夸耀自己的馬”，就可以看出，這給了田忌可乘之機。小看了田忌的善于觀察、善于思考、做到知己知彼的能力，按部就班，自始至終，齊威王盲目樂觀、夜郎自大的個性也是導致失敗的原因。

2．我們討論的結(jié)果是：田忌對比賽雙方的形勢很了解，并針對敵我雙方的具體情況制定相應(yīng)的對策；不僅看到了雙方的馬快慢懸殊不大，連齊威王的特點都看在眼里。料定齊威王不會注意到他即將變陣，這就為他第二次賽馬打下了一個良好的基礎(chǔ)，說明田忌考慮問題比較周密，神機妙算，而且對馬匹的出場順序安排得非常巧妙，從全局出發(fā)，不怕犧牲局部的利益。可見，田忌的足智多謀是這場比賽勝利的主要原因。可見，學生對雙方的成敗分析得條條是到，他們在自主個性閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、探究、質(zhì)疑、評價、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，學會客觀地評價歷史人物，理性地思考比賽結(jié)果，培養(yǎng)了對古典文化的興趣和熱情，也激發(fā)了學生的寫作興趣。

二、為文本添光加彩，培養(yǎng)想象能力

指導學生根據(jù)課文的內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實際，從實際出發(fā)，學會觀察，展開聯(lián)想、想象，進行續(xù)寫、補寫、縮寫、擴寫等多維訓練。通過學生的練筆，教師既了解了學生與文本對話的情況，從而及時調(diào)整教學思路，又可以借此培養(yǎng)學生的想象能力。《小木偶的故事》這篇課文主要講述了一個老木匠做了個小木偶，這個木偶只會“笑”這一種表情，其間發(fā)生了許多讓小木偶覺得委屈的事情，但最終小木偶在小女巫的幫助下實現(xiàn)了喜怒哀樂的故事。說明了“笑是很重要的，不過只有笑是永遠不夠的”道理。文章在這一幕收尾，引發(fā)讀者許多聯(lián)想，如果給這個故事進行續(xù)編，正是讀寫結(jié)合訓練的契機。教師要求學生從文本的實際出發(fā)，根據(jù)文章內(nèi)容與表達情感的需要，進行合理想象，抓住人物的情感和舉動，補續(xù)故事的結(jié)局。教師同時還提示，可以聯(lián)系下課文中出現(xiàn)的人物，設(shè)想一下小木偶具有喜怒哀樂之后的心情和舉動，以及遇到先前讓他覺得生氣委屈的人物會有怎樣的故事發(fā)生，結(jié)果很多孩子都寫出了非常有趣的故事。

以學生習作中的內(nèi)容為例：自從小木偶會哭、會笑、會生氣、會著急，也會向別人表示同情和關(guān)心了。他決定要回自己心愛的紅背包，將小紅狐告上法庭。在法庭上，小紅狐找來了熊警官等證人，并讓小女巫用水晶球再現(xiàn)了當時的場景。剛開始，小紅狐不知道小木偶已經(jīng)學會了各種表情，還想抵賴，可看到小紅狐氣勢洶洶地指責他的罪行時，一下子嚇得全招供了。事后，法庭判處小紅狐歸還紅背包，向小木偶賠禮道歉，并賠償精神損失若干，熊警官也向小木偶道歉。接著，小木偶在回家的路上又巧遇落水的小兔子，他利用自身的浮力將小兔子救起，并解釋了之前的誤會，這時候，小女巫再次出現(xiàn)，并告訴小木偶：“你已經(jīng)不是一根普通的木偶了，因為你有一顆善良的心，我現(xiàn)在要把你變成一個真正的小男孩。”話音剛落，小木偶果然就變成了一個活蹦亂跳的真正的人了。從此，他和老木匠過上了幸福快樂的生活，也幫助村里人做了許許多多的好事。正如葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。[3]”教師教學的重點在于引領(lǐng)學生真正深入理解文本，吸收精華并內(nèi)化感悟，再通過讀寫結(jié)合發(fā)揮學生充分的想象思維，在各種情感的碰撞中加深理解與體驗，有所感悟和生成。

三、改寫求新，推進創(chuàng)造能力

小學階段訓練學生寫好記敘文是作文教學的重要任務(wù)，教師可針對不同體裁的文章，發(fā)現(xiàn)記敘文寫作的訓練點，要求學生進行改寫。即在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、謀篇布局或敘述方法等，創(chuàng)造性地對原文進行重組、加工。《送元二使安西》一詩表達了作者對友人的依依不舍之情，詩句借景抒情，言簡卻意味深長，意境也很美。如此美的詩歌可以讓學生以課文為依據(jù)，把一首詩改寫成記敘文。以學生習作中的內(nèi)容為例：早上淅淅瀝瀝的小雨籠罩著秦朝的渭城，路上的匆忙的過客駕著馬匹呼嘯而過，揚起了一陣細小的塵土。王維正在旅館里為好友元二擺上一席餞行的酒，雖然春色正好，柳樹蒼翠欲滴，但絲毫無法挽留朋友，王維的心里充滿了惆悵和感傷，這可是他人生中難得的知己啊！如今，朝廷的一道圣旨就把他發(fā)配到了西域，路途漫漫，人生短暫，這一去不知何時才能相見。一想到這，不禁潸然淚下，千言萬語都化為一聲聲的“朋友，珍重！”讓我們再飲一杯離別的酒吧，因為西出陽關(guān)之后就再也沒有這一個深情厚意的好朋友了現(xiàn)在對古詩文有深刻理解力的孩子越來越少，教師有意識地利用文中精美的插圖、人物豐富的情感、優(yōu)美的語言、甚至動人的傳說等，把一些文質(zhì)兼美的詩文讓孩子嘗試改寫成記敘文，不僅可以進一步熟悉詩歌內(nèi)容和思想情感，也讓學生體會到同一內(nèi)容的文章可以有不同的表現(xiàn)手法，有效培養(yǎng)學生的語文表達能力、思維能力和創(chuàng)造能力。四、仿寫語段，培養(yǎng)發(fā)散性思維閱讀具有吸收功能，為習作提供樣式；習作具有表達功能，體現(xiàn)閱讀的效果和水平。語言學習總是從模仿文本的說和寫開始的，日積月累，豐富語言，提高語言表達能力。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可引導學生找出具有可示范作用的精彩之處，組織學生進行句子仿寫、文章的片段仿寫、選材模仿、表達方式模仿等訓練，既幫助學生深刻領(lǐng)會文章表達的內(nèi)容、形式和方法，又有利于進一步加深學生對課文的理解。

當然，在仿寫練習中教師還應(yīng)有意識地引導學生多角度地思維，在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。《盤古開天地》一文體會盤古的神奇與偉大是教學的重點，而仿寫其身體變化的四字詞語又是教學的重要任務(wù)。文中“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露”，可讓學生充分發(fā)揮想象，進行仿寫。例如，引導學生反復朗讀感悟后先完成練習：他的（）變成了（）的（）。教師出示仿寫的要求：

1．想象要貼切。仿寫的事物與原文的內(nèi)容有共同點──或者某方面的外部特征、形態(tài)，或者某一內(nèi)部特征相仿，盡量找出共同點。

2．要注意創(chuàng)新。不要停留在一些初淺的想象的層面上，要創(chuàng)造性地發(fā)揮想象，力求新奇，能引發(fā)人們無窮的聯(lián)想和想象，才是最有生命力的。以學生習作中的內(nèi)容為例：他的鼻孔，變成了黑隆隆的山洞，讓火車呼嘯而過。他的筋骨，變成了四通八達，縱橫交錯的立交橋。他的汗液，變成了噴泉，一會兒高，一會兒低，像一組音符在歡快地跳動。他的皮膚，化作了一簾簾的瀑布，像一匹五顏六色的帆布。隨著課堂的深入，學生發(fā)言的熱情越來越高漲，大家紛紛躍躍欲試。學生們用自己無窮的想象力把看似很普通的東西，變化出眾多生動的形象。在個性理解文本的基礎(chǔ)上，教師要善于捕捉學生的多項思維的火花，通過仿寫表現(xiàn)出來，從而凸顯學生的寫作個性。當然，在寫作的基礎(chǔ)上，還要及時引導學生對所寫的文章進行評價和修改，可以采取學生自改、生生互改、師生評后改等多種形式，教師也可以在課堂中提供范本或者是修改余地較大的文章，讓學生交流討論所寫的文章是否符合寫作要求，是否符合寫作訓練目標等，從而達到以評促改、以練促寫的目的。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要有意識地不斷滲透習作指導與練習，從而使語言練習成為有源之水、有本之末，在讀中練寫，在寫中促讀，促進讀寫交融，同時，還要讓寫作與鮮活的生活緊密相連，讓學生在與文本的對話中自覺培養(yǎng)各種思維能力，從而寫出富有個性特點的佳作。

作者：汪惠明 單位：福州教育學院附屬第三小學