第一篇：大學生創業創新教育存在的問題及對策

2014年3月5日，國務院總理李克強在政府工作報告中明確提出“大眾創業、萬眾創新”的國家愿景，這一愿景極大地激發了全國人民的創業創新熱情。一年來，各行各業積極響應黨的號召，開展了不同形式的創業創新活動；各高校紛紛組織了大學生創業創新專場報告會，武漢商學院也不例外，報告會積極鼓勵大學生樹立創業創新信心，提升創業創新能力，實現創業創新夢想，從而更好地實現人生價值和社會價值。

一、大學生創業創新教育的現實意義

（一）是實現“中國夢”的需要

黨的十八大報告提出了實現中華民族偉大復興的“中國夢”，它體現了中華民族和中國人民的整體利益，它是引導人們積極向上的原動力，要實現這個夢想，要靠全國人民的共同奮斗，而大學生是踐行“中國夢”的主力軍，是實現中華民族偉大復興的棟梁，大學生創業創新是踐行“中國夢”的要求和途徑。創業使人人有工作是國家穩定發展的基石，創新是國家興旺發達的不竭動力。

（二）是適應應用型本科院校轉型發展的需要

目前，大多數應用型本科院校正處在轉型發展重要時期，轉型提升成為這類學校發展的主要任務，大學生創業創新則是學?，F在和今后向應用型發展、特色發展、改革創新人才培養模式和構建新的人才培養等轉型提升的重要內容。

（三）是大學生就業的有效途徑

高校只有不斷適應市場經濟發展的變化，才能培養出社會需要的創業創新型人才。高校要改變就業教育思維模式，以創業教育逐步代替就業教育，使大學生成為工作崗位的創造者。目前，隨著我國大學畢業生逐年增加，就業壓力不斷加大，開展大學生創業創新教育，把大學生引導和鼓勵到加入創業創新隊伍中來，提高大學生創業創新的綜合能力和素質是大學生走向社會接受挑戰的前提條件。積極引導和鼓勵大學生畢業后創業，以創業帶動就業，是高校促進畢業生就業的一條有效路徑。

（四）是滿足用人單位的需要

企業的發展至始至終要面臨著創業創新，這是企業存在的必然。當今社會，企業競爭無處不在，其競爭的形式有新材料、新產品、新服務和新功能等，其競爭的實質是創業創新人才的競爭。企業只有擁有了創業創新人才，企業的生產經營或服務才有競爭資本，企業才具有競爭能力，從而促進企業經濟效益的不斷提升，推動企業的快速發展，所以，企業在選人用人方面非常注重大學生的創業創新能力、動手能力和綜合素質。因此，應用型本科院校必須根據企業的用人需求變化，不斷對教學進行改革，加強對大學生創業創新的訓練和培養，使大學生能夠滿足企業不斷發展的新要求。

（五）是大學生自我發展的需要

創業創新已成為當今社會每一個公民應具備的一種能力，所以，必須注重大學生的創業創新能力培養。就業是每個大學生的必由之路，如果大學生畢業不能找到如意的單位，他們可以選擇自主創業的方式就業。大學生可以根據自己的專業或特長創辦經營實體，把所學的創業創新理論運用于實業發展中，以獨特的思想去突破和創新，這是實現大學生個人理想和自我價值的有效方式。創業創新教育是一種新的教育模式，是以創業創新理論、實踐和素質整體發展為目標的教學過程，其核心是學生的創業創新能力和精神的培養，因此，應用型本科院校實施創業創新課程教育，是大學生未來創業創新不可或缺的內容。

二、應用型本科大學生創業創新教育的現狀———基于某應用型本科院校的調研

為了解大學生創業創新教育現狀，筆者對某應用型本科院校九個院系2013年9月至2015年5月大學生創業創新教育情況采取問卷調查的形式進行了調研。

（一）院系開設創業創新教育課程比例偏低

九個院系中，只有兩個院系開設了創業創新教育課程，開設了創業創新課程的院系占全部院系的22%。據詢問，開設了創業創新教育課程的兩院系中，也只有少數專業開設了相類似課程，總體還不是很規范。

（二）院系對各專業開設創業創新基礎課程的意愿強烈

通過對九個院系的調查，他們都希望在今后的教學中，為各個專業開設創業創新課程，大家認同一致，也充分說明了開設此課程的必要性和重要性，調查結果是：愿意開設創業創新課程的院系占全部院系的100%。

（三）院系每年舉辦創業創新教育講座和報告次數較少且院系部之間不平衡

在學生缺乏創業創新教育課程學習的情況下，目前，各院系部只能以創業創新報告或講座的形式為學生補課，使大學生迅速掌握創業創新的基本知識和技能，填補這項教育空白。根據調查，有個別院系舉辦此類報告或講座3場以上，有的院系舉辦此類報告或講座1-2場,有個別院系沒有舉辦此類報告和講座，九個院系舉辦此類報告或講座一年共計15場。

（四）院系創業創新教育實訓室建設不足且不規范

院系創業創新實訓室建設情況是，5個院系選擇有創業創新實訓室，4個院系選擇沒有創業創新實訓室，建有創業創新實訓室的院系占全部院系的56%，創業創新實訓室的建設還不夠規范。

（五）院系缺乏創業創新教育師資

通過對院系創業創新專業教師調查，有3個院系選擇有創業創新專業教師，6個院系選擇沒有創業創新專業教師，有創業創新專業教師的院系占全部院系的33%。據詢查，有的院系把外聘的創業創新教師作為了自己的師資。

（六）院系創業創新專項資金不足

關于創業創新專項資金的情況，只有一個院系選擇了有專項資金，其他院系沒有專項資金，有創業創新專項資金的院系占全部院系的11%,據核實體育學院創業創新專項資金屬于申報成功項目的配套資金。

（七）院系學生近2年創業創新狀況

1、九個院系2013年9月至2014年6月創業數量26個；2014年9月至2015年6月創業數量35個，2015年比2014年增長34.7%。2、九個院系2013年9月至2014年6月就業人數72人；2014年9月至2015年6月就業人數82人，2015年比2014年增長13.9%。3、九個院系2013年9月至2014年6月產品創新數量20個；2014年9月至2015年6月產品創新數量19個，2015年比2014年減少一個，因為烹飪與食品工程學院有創新的產品，但是無法統計，總體情況估計基本持平或略有提高，產品創新主要集中在帶有工科專業性質的院系部。

（八）院系部對大學生創新創業教育有一些政策上的需求

調查問卷同時收集了九個院系對學生創業創新教育的建議，主要包括：1、學校要制定成套的創業創新教育制度，有一系列的政策支持；2、學校要設置學生創新創業機構；3、學校提供場地和基本設施設備；4、各專業開設創業創新課程；5、學校需要建立大學生創業園，建設創新創業孵化器，供大學生創新創業，推動科技轉化為生產力；6、學校要設立創業創新專項基金，確保經費的支持；7、安排專門負責創業創新教師，指導學生創業；8、創業指導團隊建設力度要加強。

三、加強應用型本科院校大學生創業創新教育的對策

（一）應用型本科院校要高度重視大學生創業創新教育

大學生創業創新教育是一個系統工程，應用型本科院校必須高度重視才能做到事半功倍。從學校高度重視的角度來看，需要從以下幾個方面著手：一是督促各院系調整專業教學計劃，把創業創新課程作為各專業的必修課；二是有計劃地引進和培訓創業創新課程教師和實踐指導教師；三是鼓勵教師結合實際不斷地完善創業創新教材，并使創業創新教材的內容切合專業實際；四是設置大學生創業創新管理機構；五是設立大學生創業創新專項基金，為創業創新確保經費的支持；六是健全大學生創業創新獎勵和激勵機制；七是為大學生提供創業創新的物資條件和環境。

（二）組建大學生創業創新指導中心

大學生創業創新教育的全過程必須有專門的管理機構，可以單設大學生創業創新指導中心，也可以把大學生創業創新指導中心歸屬于學工處或者招生就業處管理。大學生創業創新指導中心專門負責大學生的日常咨詢、大學生創業創新的模擬注冊登記和辦理營業執照、日常管理、舉辦大學生創業創新設計大賽、定期檢查創業創新項目計劃執行的進度、項目最終完成的驗收評價、大學生創業創新數量統計，以及大學生進入社會創新創業的跟蹤調查等工作。

（三）規范大學生創業創新教育流程

應用型本科大學生創業創新教育必須要有培養計劃和方案，要有科學的、規范的教育流程。在校期間，大學生四年的創業創新教育參考流程：大一學習公共基礎課和專業基礎課；大二上學期學習專業課和創業創新課，大二下學期開展大學生創業創新設計大賽，以5-6名學生組團參賽，參賽項目內容包括：可行性研究、人財物的管理、創業的思路和創新的推進步驟等內容，通過大賽評審團的評審，在每個院系中遴選出前十個項目，并且進行表彰獎勵；大三全年對各院系前十名創業創新項目在校內創業園或孵化器中指導實踐，指導中心定期檢查項目計劃執行進度，督促項目的實施和完成，其原則是“不求盈利多少，但求項目完成”；大四學生進入畢業實習和畢業設計階段，大學生可以把創業創新項目引入社會進行創業，同時完成就業。

（四）為大學生創業創新提供相應的條件

學校要培養大學生的創業創新能力，必須要為大學生提供相應的創業創新條件，為大學生搭建創業創新訓練平臺，訓練平臺主要有三種方式：其一是在高校建立創業園、創業工作室、孵化器等，為學生提供創業創新實戰演習場所；其二是開展校企合作，建立創業創新實踐訓練基地；其三是學校提供勤工助學崗位，幫助學生體驗創業創新內容。這三種方式可以選擇運用和綜合運用，使大學生創業創新能力得到提升。下面以第一種建立創業園、創業工作室的方式加以說明。目前，學校還沒有建設大學生創業園、創業工作室、孵化器等配套設施，不能為大學生提供創業創新實戰演習平臺，學校下一步有必要考慮建設大學生創業園，創業園為學生建設一百間15平方米左右的工作室，或者建設更多一些，并配套必要的辦公設備，供大學生創業創新使用。大學生創業園的入園規則是：每年在大二下學期舉辦的創業創新大賽中，從各院系選擇前十名團隊，團隊要完成模擬工商登記、稅務登記和繳納注冊資金等流程后，才能進入大學生創業園工作室，創業園工作室使用時間為一年，這一年必須完成創業創新項目計劃，大學生創業創新指導中心定期檢查，一年到期退出創業園工作室，并要考核評分，同時，下一屆大賽被選的團隊接著入住，這樣循環往復，不斷進行下去。這些團隊通過大三這一年的創業創新訓練，為大四進入畢業實習和到社會創辦實業打下了良好的基礎。大學生創業園是集大學生集體智慧創業創新的平臺，他們可以把理論結合實踐，把專業技術化為能力,把自己的聰明才智淋漓盡致地發揮出來，這種形式既鍛煉了大學生的創業創新理念，又培養了他們的集體意識、團隊力量和經營管理能力。學校創業園是大學生創新創業的搖籃、是學校最聚人氣的地方、是大學生互相學習的佳境、是碰發大學生青春智慧的用武之地。總之，學校要辦出應用型本科的特色，必須要敢于創新、善于創新，一切為學生的專業技術能力的提升而努力、一切為學生的創業創新打基礎、一切以學生的綜合素質培養為目標。開設創業創新課程，實施大學生創業創新教育，培養大學生的創業創新能力和素質，既能有效地緩解我校大學生的就業壓力，又能為大學生今后的創業創新打下堅實的基礎。應用型本科院校的創業創新教育才剛剛起步，只有找準定位，從不同層面研究開展創業創新教育的有效途徑，調動廣大師生的創業創新激情，才能推動大學生創業創新教育快速、高質量地發展。

作者：吳方鵬 單位：武漢商學院

第二篇：大學生社會主義核心價值觀教育創新

黨的十八大報告將社會主義核心價值觀提煉概括為“三個倡導”，并在中共中央辦公廳印發的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》中詳盡闡述了培育和踐行社會主義核心價值觀的思想、路徑及方法。本文以分析復雜多樣的新媒體環境為切入點，對創新大學生社會主義核心價值觀教育進行有益探討。

一、新媒體的概念及特征

新媒體是一個相對概念，具有鮮明的時代特性。馬歇爾•麥克盧漢提出“媒介即訊息”觀點，認為“正是傳播媒介在形式上的特性———它在多種多樣的物質條件下一再重現———而不是特定的訊息內容，構成了傳播媒介的歷史行為功效”［1］。在麥克盧漢看來媒介所傳播的內容并非真正有意義、有價值的訊息，而是這一媒介給人類社會帶來的新變化，諸如對人與人之間關系的改變、對人類感知和認識世界方式的開創、對社會發展和社會形態給予的變革。［2］美國《連線》雜志曾經把新媒體概括為“所有人面對所有人的傳播”［3］。綜合上述觀點，本文認為新媒體是以現代數字技術為支撐，以信息網絡和移動通信網絡、有限或者無線網絡為傳輸方式向用戶進行信息傳送的一種媒體形式，并以實時的傳播速度、全域的傳播空間、強烈的現場感與目擊感構筑了一個全時性、開放性、全球性的信息空間，實現了所有人面對所有人的傳播，促進了人類傳播形態革命性的飛躍，并具有以下特征。

(一)主體的自主性與參與性

Web2.0是新媒體的技術基礎，改變了Web1.0主要依靠用戶被動通過瀏覽器獲得信息，以“媒介中心論”為基礎的對信息傳播高度集中控制的互聯網應用方式。在Web2.0條件下一種新的傳播格局正在形成，傳統意義上傳播主體對傳播內容的決定作用，對傳播方式的把控能力被解構，傳播模式逐漸從以“傳播者為中心”向以“受眾為中心”轉變。在新媒體的傳播過程中，每個人都擁有話語權，每個人組織、生產、接受、獲取信息的主導性、主動性空前提高，他既是信息的自主生產者也是信息的傳播參與者，還是信息的接收者。

(二)內容的海量性與多元性

從新媒體傳播信息內容的時空維度看，新媒體突破了傳統媒體信息內容在版面、時段等受控的局限，大大擴展了信息傳送的時空邊界。人們可以在任何時間、地點與其他人進行信息溝通，增強了信息流通的廣延性，提供了信息海量存儲的重要條件。從傳播信息內容的技術支持角度看，新媒體融合了多媒體技術特征，突破了傳統媒體功能單一化缺陷，不僅可以傳遞大量文字、圖像，而且可以傳遞音頻、視頻，極大豐富了傳播手段，也讓海量內容信息的傳播成為可能。此外，新媒體空間呈現出多種文化觀念、思想潮流、價值觀相互激蕩的特征，既有張揚正能量的正向觀點，也有顛倒黑白蠱惑人心的負面宣傳，新媒體環境紛繁復雜。

(三)形式的交互性與及時性

傳統大眾傳播媒介的信息傳播過程體現出單向流動的特性，傳播媒介主要以點對面的方式進行信息的推送傳播，雖偶有讀者或聽眾通過書信、電話、來訪等方式進行信息反饋，但反饋速度遲緩、交互性較差。新媒體數字技術極大地提高了受眾檢索信息、瀏覽信息、發布信息的能力，使受眾能直接運用文本輸入系統輕易地進行文字和圖片的采集、編輯、發送。此外，受眾網絡信息反饋平臺日益多元，如電子郵箱、論壇、博客、微信、微博等都具備及時互動功能，從而大大提高了信息傳送的交互性與及時性。

(四)服務的針對性與專門性

新媒體時代的傳播生態環境已發生改變，個體的主動性、積極性與創造性得到極大釋放。大學生開始逐步掌握更多信息話語權和控制權，能夠在獨立獲得的各種信息資訊中對事物進行判斷和甄別，并且根據個體需求或喜好進行信息的定制、檢索、傳送。

二、新媒體環境給大學生社會主義核心價值觀教育帶來的機遇與挑戰

(一)新媒體環境給大學生社會主義核心價值觀教育帶來的機遇

首先，拓展了大學生社會主義核心價值觀教育的空間。新媒體的迅猛發展改變了傳統意義上的物理空間，在人類的現實空間之外構筑了一個虛擬空間。虛擬空間的出現極大地擴展了大學生社會主義核心價值觀的教育覆蓋面及影響力，延伸了現實教育空間場域，使教育從平面化向立體化、從靜態化向動態化、從時空性向超時空性轉變，使社會主義核心價值觀的顯性意識形態，可通過網絡信息文本進行隱性傳送。其次，推動了大學生社會主義核心價值觀教育的互動。新媒體的互動性與自由性特點，為大學生提供了一個開放的平臺，教育者與大學生都擁有平等的對話權。一方面，大學生能運用新媒體表達對社會主義核心價值觀內涵的認識與看法，以及涉及價值觀熱點問題的態度與觀點，教育者可以及時掌握和捕捉大學生思想動態;另一方面，大學生可以借助新媒體打破教育領域間的隔閡，對教育者提出社會主義核心價值觀教育的有效意見和看法，甚至提供有新意的案例、圖像和文本，從而實現“教學相長”。最后，提升了大學生社會主義核心價值觀教育的效果。社會主義核心價值觀教育是意識形態教育的重要組成部分，帶有鮮明的政治性。要增強大學生對社會主義核心價值觀的教育認同感，必須尊重并滿足大學生表達自我、展現自我、實現自我的價值需求，而新媒體的傳播特點符合大學生的個性需求，能大大提升傳播效果。如新媒體能將枯燥的文字敘述，通過圖畫、聲音、影像的集合使其形象生動，從而調動學生學習的積極性;新媒體能運用立體動畫或仿真圖像，將教學案例直觀呈現，增強感染力與吸引力。

(二)新媒體環境給大學生社會主義核心價值觀教育帶來的挑戰

首先，提高了教育主體的素質要求。傳統的高校思想政治教育以課堂教育為主，以課后交流、談心、社會實踐為輔，教育者的支配地位、控制地位、主導地位明顯。新媒體的互動性、多元性、隱匿性讓每個人都可以自由溝通，能彰顯大學生鮮明的個性特征，又能避免傳統現實交流的戒備心理，因此新媒體的傳播方式得到大學生群體的青睞。為提高社會主義核心價值觀教育的實效性，教育主體不僅要具備扎實的思想道德素質和較高的理論水平，而且要具備較強的新媒體信息素養，能以新鮮、生動、時尚的新媒體語言和大學生進行溝通交流。其次，沖擊了教育者的信息可控范圍。傳統的思想政治教育者掌握著穩定可靠的信息來源，具備明顯的知識信息優勢，但是新媒體信息傳播的海量性、快捷性、大眾性特征沖破了教育者信息的可控范圍。大學生可以通過新媒體獲取遠遠超出課堂或者書本的知識信息，甚至有些信息連教育者都不曾掌握。面對復雜多樣的新媒體信息，“三觀”尚未完全樹立的大學生往往難以在形形色色的信息中做出正確選擇和判斷，部分學生甚至在彷徨與矛盾中產生了信仰危機，否定馬克思主義主流意識形態，否定中國特色社會主義共同理想，給社會主義核心價值觀教育帶來嚴峻挑戰。最后，挑戰了教育者的信息控制能力。新媒體的開放性和多元性，使得各種思想觀點的傳播不再受教育者的控制。此外，新媒體是影響大學生社會主義核心價值觀教育控制力的關鍵因素。大學生群體對新媒體的高依賴性，正說明了新媒體對這一群體身心全面塑造的影響。因此，當新媒體環境中的不良價值觀一旦被大學生接受認可，對其造成的影響將是全方位的，很難通過單純的說理、教育讓其轉變。

三、創新大學生社會主義核心價值觀教育的途徑

(一)創新教育理念

新媒體的迅猛發展開辟了社會價值取向多元化、多樣化、個性化的新局面，這要求當代大學生社會主義核心價值觀教育要樹立一元主導與多元包容的理念。一方面，要堅定不移地堅持社會主義核心價值體系在我國社會主義意識形態領域的主導地位，始終將社會主義核心價值觀貫穿于教育教學的各個領域、各個環節，實現課堂教學、校園文化、社會實踐的互動。另一方面，兼容并包多種優秀的價值觀，既與源遠流長的中國傳統價值觀相承，又合理地采納吸取西方價值觀的優秀滋養。只有復返其根、會通創新、兼收并蓄才能拓展延伸大學生社會主義核心價值觀教育的廣度和深度。

(二)創新教育內容

現實生活世界建立在人們過往經歷的儲備基礎之上，也建立在父母、教師傳授的經驗基礎之上，并且這些經驗常常潛在的發揮著參照圖式作用。日常生活世界往往是人們最熟悉的場域，潛藏于人們內心，并不自覺地影響著人們的日常行為。新媒體環境下的社會主義核心價值觀教育應該關注大學生的日常生活世界，將社會主義核心價值觀中蘊含的關于人生、社會、世界等價值共識同大學生個人成長發展的實際問題相結合，切實幫助他們解決人生困惑，貼近學生生活，符合學生實際。

(三)創新教育模式

新媒體環境為大學生社會主義核心價值觀教育創設了虛擬空間與現實空間兩個環境維度。教育者應幫助大學生明確虛擬與現實的關系，建立虛擬空間與現實空間相結合的教育模式。一方面，二者具備不同的時空特性、場域范圍、情感交流方式和運行發展方式;另一方面，二者相互統一，虛擬空間以現實空間為基礎，現實空間以虛擬空間為延伸和反映。對大學生進行社會主義核心價值觀教育時應該強調以現實教育為基礎，以新媒體虛擬教育為有益補充的教育模式。社會主義核心價值觀在國家層面、社會層面、公民個人層面提出的價值取向目前仍主要依靠耳濡目染、言傳身教、參與實踐等教育方式，新媒體的隱性教育、自我教育可以作為有效補充。

(四)創新教育方法

教育方法是教育主體為了達到教育目標作用于教育客體的策略性手段。新媒體技術賦予大學生盡可能展現自我、實現自我的空間，這要求社會主義核心價值觀的教育方法必須關注大學生的主體性，調動大學生的參與積極性。一方面，大學生喜歡利用微博、微信、QQ、社交網站等新媒體技術發表自己的看法和觀點，選擇自己喜好的話題進行交流溝通。教育者應充分利用這些平臺，將社會主義核心價值觀的豐富內涵細分為多個層次和角度，采用專題討論、實事對話、案例分析等形式讓大學生暢所欲言，表達不同意見、觀點，再由教育者進行正向引導。另一方面，大學生作為接受新鮮事物能力最強的群體，很容易接受新媒體中充滿個性、時尚、鮮明的語言形式。因此，在教育過程中，教育者應該適度地選用大學生喜聞樂見、通俗易懂的新媒體語言闡釋政治性較強的社會主義核心價值觀，使大學生易于接受、消化和吸收，從而增強學習的積極性、主動性、參與性。

(五)創新教育資源整合方式

新媒體能有效貫穿學校、家庭、社會三種教育資源，教育者應充分發揮新媒體平臺作用，打造學校、家庭、社會三位一體的教育資源合力。首先，學校在社會主義核心價值觀教育中發揮主導作用。教育者應充分利用新媒體影響力，打造網絡教育平臺、教學資源中心、特色互動社區，將社會主義核心價值觀的豐富內容通過精心設計鏈接到相關新媒體。此外，在新媒體環境下應該用社會主義核心價值觀引領高校校園文化建設，以拓展校園文化的內涵并延伸其功能。其次，家庭是社會主義核心價值觀教育的主要途徑。教育者應酌情對家長進行新媒體知識傳播，嘗試與家長建立新媒體聯系，讓家長成為教育監督的重要組成。最后，社會在社會主義核心價值觀教育中處于主渠道地位。社會新媒體環境憑借其開放性、自由性對整個教育環境產生極大沖擊，對大學生社會主義核心價值觀的培育與養成形成挑戰。一方面，政府及相關主管部門應該加強對社會新媒體環境的監督和監管，逐步形成和完善具有執行力、針對性的新媒體法律法規。另一方面，新聞媒體應充分利用新媒體平臺運用大眾化語言傳播社會主義核心價值觀，制作宣傳適應于新媒體傳播的健康網絡文化作品，傳播正能量、弘揚主旋律。

作者：朱琳 張力 單位：西華大學

第三篇：大學生科技組織建設創新教育思考

科技創新能力是國民經濟又好又快發展的動力，是衡量一個國家國際經濟地位的重要指標；為了實現2020年把我國建設成為創新型國家的奮斗目標，我國將創新教育提到了空前的高度上。高等學校作為國家創新體系的重要組成部分，肩負著建設創新型大學的時代使命，是實施創新教育，培養高素質專業人才和突出創新型人才的重要基地。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》明確提出，要堅持以人為本、推進素質教育，面向全體學生，促進學生全面發展，著力提高學生的創新精神和實踐能力。大學生科技組織在高校創新教育實施過程中身先士卒，高校教育工作者應著力思考的問題是：如何加強新時期高校學生科技組織建設。

一、大學生科技組織建設

創新教育，是指以創新理念、先進思想、科學原理為指導，以素質教育為基礎，以培養創新精神和創新能力為核心，使受教育者在德、智、體、美各方面得到全面發展的人才培養教育模式。大學生科技組織即由高等院校領導組建的有較完整組織形式并指導開展多種多樣的科技活動的學生社團組織，如“學生科學技術協會”，或者是其他依據一定的科技專業背景，由學生自發成立的科技類協會、社團[1]?！笆濉逼陂g，隨著大學生創新教育的蓬勃發展，先進的創新學生社團不斷涌現。參加“挑戰杯”競賽的項目小組、參加“大學生創新創業訓練計劃”的創新創業項目團隊、選修創新創業課程的臨時班集體等，這些新出現的組織雖結構分散，但都可以視為大學生科技組織。

二、大學生科技組織建設制約因素

（一）編制人員缺乏

高等院校在我國屬事業單位，國家對事業單位編制的控制隨事業單位改革的不斷深入日趨嚴格。編制人員匱乏，機制體制不完善，工作內容模糊，行動計劃不全面，工作能力不足，學生組織難以及時得到建設，大型科技創新活動難以正常開展。高校科技行政部門，在學術交流、科學普及方面承擔著與學生科技組織管理機構類似的作用，管理部門難以找準自身定位，學生科技組織管理機構工作難以引起領導重視，既限制部門本身得到廣泛認同和支持，也影響部門工作的開展。

（二）制度建設不完善激勵機制不健全

制度對實現工作程序的規范化，崗位責任的法規化，管理方法的科學化，起著重大作用。創新教育在我國推行時間較短，高校學生科技組織管理部門成立時間不長，制度建設不完善，應有的組織人事制度、資產管理制度、活動聯絡制度和評價獎勵制度等都不健全[2]?？萍紕撔录顧C制是推動大學生科技組織健康、可持續發展的重要制度基礎。激勵機制的形成應綜合考慮學生評價制度、物質精神獎勵等多項因素。部分高校過于看重物質獎勵，顧此失彼，忽略了綜合課程、學分以及學生評價制度的革新，未真正形成全面、有效的學生科技創新活動激勵機制。

（三）物質保障有限

必要的資金、場地和設施設備是大學生科技組織開展科技創新、科技宣傳等活動的重要物質保障。對大學生科技組織的人、財、物投入不足，與前面所述的編制人員現狀有關。高校學生科技組織管理部門編制缺乏，工作人員少，高校主管部門和領導不重視學生科技組織管理隊伍業務能力的培訓和素質提高，學校行政撥款不足在所難免。另一方面，近年來高校不斷擴招，辦學資源主要投放在學科專業建設和教學質量工程建設上，在此背景下，學生科技組織開展活動，物質條件自然難以得到充足保障。人員經費短缺，影響管理部門工作人員的業務素質和工作積極性的提高。活動經費短缺、場地不足、設施設備數量有限，制約學生科技創新活動層次與質量的同步提高，影響大學生科技組織發展的活力和可持續性。

三、加強大學生科技組織建設的對策建議

（一）加強組織領導，明確工作定位

高校要從提高自主創新能力、加快建設創新型國家的戰略高度，將大學生科技組織建設納入高校教育教學改革發展全局，使其與高校其他各項事業的發展相呼應。管理部門在職能定位上要突出自己的特色，在高校中形成優勢互補、分工合作的職能格局。切實提高工作能力和業務水平，積極開展學術交流和科技創新活動，盡快在高校內形成影響力。

（二）加強理論研究，完善制度建設

結合高校自身特點，依據科學的組織建設理論，探索高校學生科技組織管理部門的內在發展規律和最優化組織形態，研究機構設置問題以及專職工作人員的管理和評價激勵問題[3]。要在理論研究的基礎上制定相關政策，作為部門發展建設的指導性文件。要建立目標考核評比獎勵機制，創造有利于管理隊伍人才成長的優良環境，使管理工作者產生歸屬感，推動高校學生科技組織管理部門的健康可持續發展[4]。

（三）重視制度層面引導，健全學生科技活動激勵機制

制度環境是創新環境的關鍵。高校要通過制度引導和鼓勵學生通過大學生科技組織培養自身包括創新素質在內的綜合素質。大學生科技組織科技創新活動的激勵機制不應過于單一或者功利，應與高校課程改革、學分設置、學生綜合評價等因素有機結合起來。激勵機制的形成和實施過程要準確把握活動目的，是要學生積極參與科技創新活動，激勵學生注重個人創新意識和創新精神的培養，有效避免學生短期的功利性追求。除此之外，外部環境的改善也是必不可少的，包括優化學術環境，鼓勵科研誠信，加強學風建設，形成良好的學術氛圍，使大學生科技組織切實成為大學生培養創新精神和創新能力的平臺[5]。

作者：張立志 逄銳 單位：東北大學學生創新中心

第四篇：多維大學生實踐創新教育平臺構建

黨的“十八大”提出，科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，要堅持走中國特色自主創新道路、實施創新驅動發展戰略。在建設創新型國家的歷史時期，高等學校肩負著學生創新能力培養的重任。創新人才是在實踐中成長、凸顯出來的，高校對創新人才的培養應堅持實踐教學與理論教學并重、實踐教育與創新教育結合［1-2］。華中農業大學秉承學生為主體、創新為核心、實踐是關鍵和育人是根本的大學生實踐創新教育理念，構建了多層次、多類型的實踐創新平臺，進行了大學生實踐創新能力培養的探索與實踐，取得了一定的成效。

1構建實踐創新教育體系

大學確立的創新人才培養目標實質是學生未來發展的預期性目標，大學創新培養的重點不是局限于少數創新人才的選拔和培養，而應在注重對所有學生創新能力培養的同時，為不同潛質人才的脫穎而出創造成長的空間和機會［1］。人才培養方案是根據專業培養目標和培養規格所制定的實施人才培養活動的具體方案，是對專業人才培養的邏輯起點、培養目標與規格、內容與方法、條件與保障等培養過程和方式的描述和設計，是人才培養的法規性文件。以農業機械化及其自動化專業為例，人才培養方案中設置了金工實習、電工電子技術實習、農業機械化專業實習、現代農業裝備綜合訓練和畢業實習等實習環節共計13個教學周，設置了機械學綜合課程設計、農業機械學課程設計、機械制造工藝學綜合課程設計和畢業設計等設計訓練環節共計20個教學周，設置了機構測繪與計算機繪圖、機構認知、電工電子學實驗、機械制造基礎綜合實驗、農業機械綜合實驗、數控技術實驗和虛擬樣機技術實驗等獨立開課的實驗課程13門共計286學時和從屬于課程的實驗共計56學時。另外設置了農業機械化及其自動化專業導論和機械創新設計課程，講述學科發展前沿和創新設計理論與方法。人才培養方案中還對學生參加機械創新設計大賽、電子設計大賽、數學建模和機器人比賽等國家級大學生科技創新活動進行了學分認定的規定。針對卓越工程師人才培養計劃項目，還增加了企業頂崗實習、參加卓越論壇組織實踐、慧魚創意組合模型綜合實訓和慕課課程學習等實踐創新環節。

2構建多維實踐創新平臺

工科大學生的實踐創新能力培養，應堅持實踐教學與理論教學并重、實踐教育與創新教育結合，充分利用校內教學資源，深度開發校外企業資源，構建多層次、多方位的大學生實踐創新教育平臺。

2.1實驗室

高校實驗室是從事實驗教學、科學研究、技術開發和學術交流的重要場所，是傳授知識、開發智力、培養觀察能力、動手能力、創新思維和創新能力的重要基地，是培養科學精神和崇高品德、促進個性發展的陣地。大學生進入實驗室的過程，既是受教育的過程，也是提高自己實踐經驗和鞏固理論知識的過程［3］。針對機械類專業人才培養需要，華中農業大學建設了機械工程實驗室、電子信息及自動控制實驗室和農業工程實驗室3個功能實驗室，含36個實驗分室。機械工程實驗室設有機械制造基礎實驗室、機械原理與設計實驗室、機械創新實驗室、機械創新及制作實驗室、反求設計實驗室、拆裝測繪綜合實驗室、減速器拆裝實驗室、數控加工實訓中心和機器人實驗室，主要承擔機械制造技術基礎、現代制造技術與應用、工程力學、機械設計、機械設計基礎和機械原理等課程的實驗教學任務。電子信息及自動控制技術實驗室設有信息與計算機輔助工程實驗室、電工電子與電力拖動實驗室、微機原理與接口技術實驗室、工程測試與虛擬儀器實驗室、自動控制技術實驗室、機電一體化實驗室、現代電子技術實驗室與傳感器實驗室、控制技術實驗室以及PLC實驗室，主要承擔計算機圖形學、電工電子學、控制工程基礎、工程測試與信息處理、機電傳動控制、微機原理與接口技術、機電一體化技術、運籌學、試驗設計與數據處理、單片機應用、電液氣控制工程、虛擬技術、計算機輔助設計與制造、計算機控制系統、機械故障診斷與維修、電工技術、模擬電子技術、數字電子技術和工程應用軟件等課程的實驗教學任務。農業工程實驗室設有汽車拖拉機及柴油機拆裝實驗室、農產品加工裝備實驗室、能源與環境工程實驗室、熱工實驗室、流體力學與液控實驗室、漁業植保園藝機械實驗室、汽車模擬駕駛實驗室、現代農業工程技術實驗室和農副產品檢測實驗室，主要承擔流體力學、工程熱力學與傳熱學、農產品加工機械與設備、農業物料學、農業機械學、食品機械與設備、園藝機械、漁業機械、茶葉加工機械與設備和流體力學與液壓傳動等課程的實驗教學任務。近3年新增儀器設備總值800多萬元，實驗室儀器設備種類豐富、技術先進和結構合理。

2.2校內實訓基地

華中農業大學工程訓練中心是機械類專業學生進行金工實習和科技創新作品試制與試驗的校內實踐基地。該中心前身為華中農業大學農機工廠，成立于20世紀50年代。多年來，中心堅持實踐教學與專業課程結合、實訓操作與科學研究結合的教育理念，較好地發揮了促進學生熟悉機械零件的常用加工方法，所用主要設備的工作原理和典型機構，工夾量具以及安全操作技能;促進學生了解機械制造的基本工藝知識和一些新工藝、新技術在機械制造中的應用，初步具有對零件進行工藝分析和選擇加工方法的能力;促進學生具有獨立完成簡單零件加工制造的實踐能力等重要功能。同時培養了學生的勞動觀念、創新精神和理論聯系實際的科學作風，初步建立市場、信息、質量、成本、效益、安全和環保等工程意識。實踐中心設有車工車間、銑工車間、鉗工車間、鍛工車間、焊工車間、鑄造車間等實習車間和農業機械實驗室、數字化土槽實驗室、農村能源實驗室以及數控加工實驗室等功能性科研試驗平臺，中心占地面積1716.84m2，現有專職實踐教學人員14人，承擔學校4個機械類專業和6個近機類工科專業金工實習等實踐教學和科研試驗與試制加工等任務，為大學生工程實踐能力訓練和科技創新能力培養發揮了重要作用。

2.3創新實踐中心

華中農業大學工學院在教學實驗室和實訓基地建設之外，于2014年建立了大學生創新實踐中心。該中心面積567m2，分為電子設計實踐創新、機器人技術實踐創新、機械創新設計實踐、慧魚創意組合訓練、卓越工程論壇和交流研討等功能區，分別配備了指導教師進行管理和指導。固定進駐學生人數分別為電子設計中心60人、機器人技術中心17人、機械創新設計32人和慧魚創意組合訓練中心20人，依據各類競賽活動，還可以輻射更多學生。

2.4校外基地

校外實踐基地主要是企業。近年來，華中農業大學針對機械類專業建設了武漢黃鶴拖拉機制造有限公司、武漢明博機電設備有限公司、湖北仁齊科技有限公司、湖北精工科技有限公司、中國一拖集團有限公司和東風汽車公司發動機廠(49廠)等校外實踐基地。校外實踐基地為學生提供了基本技能和綜合能力兩方面的真實實踐環境，學生在實習期間不僅能取得實際工作經驗，還能培養團隊協作精神、群體溝通技巧、組織管理能力和領導藝術才能等個人綜合素質，陶冶愛崗敬業的精神，培養質量意識、安全意識、管理意識、協作意識、市場意識、競爭意識和創新意識等工程素質。結合農業機械化及其自動化專業卓越工程人才培養計劃，學校與武漢黃鶴拖拉機制造有限公司深度融合，在該公司重點進行了大學生校外實踐創新基地的建設。

2.4.1產學研深度融合，高標準建設實踐創新基地

產學研合作本質要求是高校從學校內部培養走向開放的校企合作培養，使企業由單純的用人單位變成共同培養單位，發揮企業具備真實工程環境和先進工程實踐條件的優勢，為培養學生的工程實踐能力和創新能力創造必要的物質條件［4］。長期穩定的校企合作關系必須建立在“優勢互補、互惠共贏”的基礎上，雙方在合作過程中既要基于自身發展的需要，又要著眼于對方的發展需要，在滿足自身要求的同時，努力滿足對方的要求。武漢黃鶴拖拉機制造有限公司是由武漢拖拉機廠搬遷改制而組建的現代化農業機械制造企業，是中國第1臺手扶拖拉機的誕生地，其黃鶴牌系列農機產品在國內市場及東南亞、非洲等地區均享有良好的聲譽和廣闊的市場，公司實力雄厚，設備齊全，擁有足夠的技術人員和完善的質量檢測體系。華中農業大學和該公司于2007年建立了校企合作關系，雙方以油菜精量直播機系列產品研發為載體，形成了良好的產學研合作關系。公司擁有精加工車間、冷作車間、總裝車間和柴油機車間等，總面積1.7萬m2，可進行大學生農機產品設計、典型零件加工、齒輪加工、工裝夾具設計與工藝規程制定、了解先進加工設備等內容的生產實習和設計加工。建設了總面積2hm2的標準化試驗田，可供大學生進行農業機械田間操作實踐和科研產品田間試驗。建設了學生宿舍、教師宿舍，可同時容納120名學生和8名教師進場住宿。配套設施有職工食堂、學術報告與自習室、閱覽室(電腦、圖書)、洗浴室、乒乓球室和籃球場等。學校在該公司掛牌成立了華中農業大學教學實習基地、華中農業大學武漢黃鶴拖拉機制造有限公司研究生工作站和華中農業大學武漢黃鶴拖拉機制造有限公司校企共建中心。

2.4.2密切人員往來，豐富實踐效果

良好的實踐條件是提升實踐創新教育效果的基礎，密切人員往來，做好多類型、多層次和多批次的實踐教學安排才能切實發揮企業基地的作用。學校聘請了公司總經理、負責生產和技術的副總經理等5名企業教師(導師)，同時包括學院院長在內的多名教師也作為企業技術顧問經常到公司研討交流。為保證學生安全和便于管理，為學生配備了統一的工作服。近3年來，學院每年安排農機專業本科生90多人進廠進行生產實習，30多名研究生進行產品開發和科研試驗，20多名本科生畢業設計課題是學生在生產實習期間結合該廠生產實際提出的。2015年暑期開始，還將安排卓越工程師人才培養計劃班的學生進廠進行頂崗實習。

3建立實踐創新教育管理體系和教師隊伍

培養學生的實踐創新能力需要教師具有先進的教育教學理念和多層次的綜合能力，師資隊伍在實施創新能力培養的過程中負有重要使命，是許多具體計劃的設計者和執行者，其質量如何會直接影響學生實踐創新能力的培養目標和任務的落實程度［5］。從事實踐教學的教師相比理論教學更為寬泛，在崗位性質上包括教師、實驗員、校內實訓基地人員和企業兼職教師4部分。制定相關制度激勵教師投入學生實踐創新教育的主動性，采取措施提高教師實踐創新教育水平，是做好大學生實踐創新能力培養工作的關鍵。華中農業大學針對機械類專業學生實踐創新能力培養制定了一系列的制度和政策。學生層面，從學分認定、年度綜合測評和獎學金評定、對外交換生選派、研究生推免等方面激勵學生開展實踐創新活動;教師層面，在《華中農業大學工學院獎酬金分配辦法》、《華中農業大學農業工程學科組副教授以上職務評審標準》、《教師指導大學生參加科技競賽獎勵辦法》和《華中農業大學工學院教學工作績效定量考核計分標準》等制度中分別從工作量計算、職稱評審條件、年度綜合獎勵、職務聘期考核等方面對教師從事大學生實踐創新教育成果進行認定，很好地調動了教師的積極性，形成了濃厚的實踐創新教育氛圍。學院重視青年教師實踐能力培養，要求剛入職青年教師協同年長的教師指導大學生金工實習、生產實習和科技創新項目，在實驗技術人員招聘時重點考查其實踐動手能力和工程創新意識，不定期組織教師進行數控技術、拖拉機駕駛和現代設計方法等專題培訓，多種途徑提升教師實踐能力。

4實踐創新教育效果

經過持續多年的努力，華中農業大學工學院形成了重視實踐創新教育的辦學特色，取得了一定成果。在學生就業方面，學院近5年的畢業生一次性就業率一直保持在98%以上，學院畢業生的綜合能力得到了用人單位的普遍好評。在科技競賽活動方面，學院學生參加了機械創新設計大賽、電子設計大賽等國家級科技競賽活動并取得較好的成績。僅2014年統計，新獲批國家大學生創新創業項目11項、大學生科技創新基金(SＲF)項目32項，獲2014年國際遺傳工程機器設計大賽(IGEM)金獎1項，獲第8屆北京發明創新大賽銅獎1項，獲第8屆國際發明展覽會銀獎2項;電子設計大賽中，獲湖北省二等獎4項、湖北省三等獎5項;機械創新設計大賽獲國家級一等獎2項、二等獎1項，獲湖北省一等獎8項、二等獎4項、三等獎1項;數學建模大賽3名學生獲美賽二等獎、1名學生獲國賽二等獎、3名學生獲省賽二等獎、2名學生獲省賽三等獎;物理實驗創新設計競賽中獲2項省賽一等獎、1項省賽二等獎、3項省賽三等獎;學院學生發表學術論文6篇、申請專利21項。

作者：宗望遠1 翟紅1 黃海東1 劉世順2 單位：1. 華中農業大學工學院 2. 武漢黃鶴拖拉機制造有限公司

第五篇：大學生思想政治教育方法創新思考

隨著價值觀多元化、新媒體的普及以及近年來高等教育的各項改革等原因的影響，高校思想政治教育方法體制改革的創新面臨著嚴峻的挑戰[1]。在新的時代條件下，運用正確的思想政治教育方法至關重要。思想政治教育方法是教育主客體間實現交流和溝通的重要手段，是教育內容和教育目標間的重要紐帶，做好當代大學生的教育方法創新對于教育管理起著重要的指導作用。創新大學生思想政治教育方法，需要注重大學生的自我教育、自我監督，加大對自我教育方法的管理力度，使學生從被動接受變為主動實踐；需要緊跟社會形勢，了解教育對象新特點，采取有效方法，開展有針對性的教育，確保教育具有實效性。

一、大學生思想政治教育方法創新的原則

思想政治教育方法的創新必須遵循一定的原則，只有遵循正確的原則和方法，才會對大學生思想政治教育方法創新起到積極的指導意義，促進其健康地發展。

（一）綜合教育原則

1.理論教學

學校的思想政治理論課教學，是大學生意識形態教育的主渠道，對大學生的發展起到重要的指導作用。理論課程對于學生來說是知識的傳授、信念的確立和行動的先導。而理論教育法是教育先驅對學生進行思想政治教育的重要內容之一，理論教學法對提高學生身心健康起著重要作用，在大學生和教師中已經得到普遍認可和接受。雖然理論教育課對于高校學生的思想政治教育起著重要的指導作用，也可以全面提高學生的基本素質，培養新時代學生的創新性思維；但由于存在教育實施者的主觀心理因素，在理論教育過程中，所采用的方法過于形式化和理性化，沒有從學生的實際發展情況出發，而追求所謂的“理想化”，最終使學生產生厭煩情緒，脫離教育發展的正常軌道。

2.情感教育法

情感教育是實施素質教育的有效策略，可以激發學生的求知欲、增強學生的學習興趣，且能幫助大學生意識形態固化為積極、健康的。不過，就當前情況看，大學生對情感教育法的認可度尚不高，而滿意度卻遠落后于認可度。和諧社會下的思想政治教育工作需要始終堅持以學生為主體，注重培養學生的人格信念，尊重學生心理發展特點，建立以互動交流為主線的師生關系，從生活和學習等方面關心學生發展和成長。注重師生間的情感交流在大學生思想政治教育過程中非常重要。從當前高校思想政治教育情況來看，情感教育的運用還有待進一步完善[2]。雖然大學生渴望建立親密無間的師生情感關系，但在現實生活中，教師和學生尚未達到心靈契合，情感教育法得不到充分的運用。對大學生的思想政治教育過程，需要理論知識和情感教育兩者的雙向結合，才能促使思想政治教育方法得到創新。在理論課中融入情感因素主要是在課堂實踐活動環節中，根據學生自身發展特點，通過情感因素，與學生積極互動、教學相長。與學生間建立良好的師生關系，把枯燥的說教法轉變為愉快的教學課堂，在愉快溫馨的教學氣氛中使情感教育法得到有效的實施，激發大學生學習理論知識的積極性，在情感教育中逐步提高思想政治教育方法的創新。

（二）繼承創新原則

繼承和創新是相互聯系的，沒有“不變”，沒有繼承，創新發展就失去了基礎；沒有“變”，沒有創新，發展就失去了活力。高校思想政治的方法也要根據教育環境、教育對象等的變化而適時優化，在思想政治教育活動實踐中，要對傳統的教育方法進行批判繼承，又要根據社會發展情況而創新方法。思想政治教育的性質決定了大學生思想政治教育方法需要繼承和發揚，因為在實際生活中，尚未得到證實的結果就一味地持否定態度，勢必會影響事物的發展和前進。思想政治教育的傳統方法是在長期的歷史實踐過程所積淀下來的，包括思想政治教育的基本思想方法、普遍性方法和特殊性方法等。我們需要在不斷的創新和發展實踐過程中，繼承傳統文化中的精華部分，在吸收和借鑒的基礎上研究和探索。在思想政治教育領域中，“想別人之所想，做前人所未做”。應立足于繼承傳統教育方法，著力于創新新型教育方式，對凡是被大眾所認可的，被實踐證明是可行的，必須毫不動搖地予以取，反之則舍。傳統的思想政治教育法中的課堂灌輸、校園文化熏陶等都應該繼承和發揚。在思想政治教育方法的創新中，只有創新和繼承，認為以前的教育經驗和傳統已經完全過時，而不用繼承的；或者只繼承教育理念而不創新教育方法的，認為繼承就是“原封不動”的照搬，這都是極端的表現。在思想政治教育方法創新實踐過程中，不能完全拋開傳統的教育方法。我們需要尊重學生不同的發展特點，在傳統方法的基礎上，并結合人類文明史上的成功經驗，吸收正確的價值取向和經驗方法論，發展創新新型的思想政治教育方法論。如，加大教師與學生的互動性交流，注重新媒體的運用。

（三）與時俱進原則

隨著社會經濟的快速發展，人才是社會發展的源動力，是社會經濟能否取得進步的決定性因素。與時俱進，就要堅持在實踐的基礎上不斷進行理論創新，它是時發表展的特征，是一種動態發展的過程。要遵從事物發展的本質和內在規律，堅持貫徹解放思想、實事求是的原則，推進發展。而在我國的思想政治教育方法創新實踐過程中，堅持與時俱進、開拓創新精神是發展教育的內在要求。我國在經濟建設發展過程中，要始終堅持解放思想、實事求是、與時俱進的理念，要始終站在時代的前沿，運用創新思維，不斷求得發展和進步。以中國特色社會主義理論體系為指導，順應國內外形勢的發展變化，堅持把與時俱進、開拓創新作為思想政治教育的基本原則，注重思想政治教育活動的實踐性，發揮學生的主體作用[3]。著力加強大學生的思想政治教育工作，爭取把教育理論方法創新落實到實處，以創新思維發展教育實踐活動。隨著經濟全球化的發展，網絡信息技術得到了不斷普及和發展，人們的思想也隨著社會環境等方面因素的改變而不斷發生變化。由于信息化時代的到來，打破了傳統人與人之間溝通交流的方式，不受時間和空間的限制。但同時，也為社會謠言的傳播提供了發展的渠道和空間?，F當代大學生，由于其群體思想較活躍，充滿朝氣，對于新鮮事物充滿好奇心，接受新事物的能力強，在形形色色的社會誘惑面前，極易產生盲從、自卑、依賴放縱和相互攀比心理，個人自由放任現象普遍存在，嚴重影響著大學生辨別是非和分析學習的能力。因此，教育工作者應在思想政治教育領域里，加強對學生的心理疏導，引導他們遇到問題時要及時自我調試，克服盲從心理，以積極的心態、頑強的斗志、穩定的情緒、創新的意識而提高自身能力。

（四）“以人為本”教學原則

應始終把“以學生為本”的原則貫穿于思想政治教育的全過程[4]。始終堅持“以學生為本”的教學理念是教育發展的本質要求。在這日新月異的時代里，對于走在時代前沿的當代大學生來說，他們對事物會有不同的認識和看法，由于大學生的情緒波動易受環境因素的影響，其性格尚未穩定和完善，由于存在盲從、自卑、傲氣和依賴心理作祟，致使在思想政治教育工作中出現諸多障礙。如果思想政治教育工作依然采用傳統的被動傳授法，而忽視師生間情感互動交流的教育方法，則明顯不利于當代大學生的心理健康發展。所以說，堅持“以學生為本”是思想政治教育能否順利發展的前提和基礎，應把大學生的核心作用和個性差異兩者相互結合起來，全面提高大學生的綜合素質[5]。大學生思想政治教育方法創新工作，應堅持以學生為主體，不僅需要依賴心靈溝通法，還需要逐步引導大學生進行自我教育和自我管理，運用自我督促法，提高大學生的學習主動性和創造性，將教育理念和教育實踐經驗貫穿于思想政治教育方法創新工作的始終，實現大學生自我教育，全面提高大學生綜合能力素質，使思想政治教育方法創新工作得到改善和提高。

二、大學生思想政治教育方法的創新機制

在新形勢下，大學生思想政治教育方法創新對促進大學生全面發展、構建和諧社會具有重要的意義。思想政治教育方法創新并非各個要素的簡單疊加，而是綜合起來的系統工程，各個要素間并不是孤立的，匯成了一個有機整體。評價機制、調控機制和保障機制構成，三者相互結合，相互協調，各要素間共同產生創新的合力；同時，通過系統內外信息和能量的交換，最終獲得發展的動力，為思想政治教育方法創新提供新的發展思路[6]。

（一）優化評估機制

高校思想政治教育的評價機制是高校思想政治工作的一個基本環節，對加強和改進高校思想政治教育方法創新具有重要意義。評價機制，是一種為優化系統內部各要素間實現功能最大化的創新機制，它是教育者結合當前思想政治教育方法創新的主要目的，通過對內部要素的價值采取評估判斷、排序、選擇和合理利用來推動教育方法的創新和發展。機制是復雜系統各要素的相互結合體，這種結合體構成的合力是可稱之為“耦合”。要想“耦合”能發揮其最大的功效，就需要把系統內部要素相互結合、相互聯系起來，而其中，該物質的內部性質和本身結構特點決定了“耦合”的發展方向和基本態勢。思想政治教育方法創新機制能否得到最大效能發揮主要取決于內部要素的優化作用，消極的機制要素會阻礙創新機制的發展和進步。因此，必須重視創新機制中各要素的發展狀況，優化和調整內部各要素，促使創新機制朝著健康方向發展。系統內部創新機制主要包含主體教育者、傳統式方法、科學的載體中介等。主體教育者是思想政治教育方法創新工作的指引者和引導者，在教育工作中起著重要作用。傳統教育方法是創新的基礎，但需要根據教育的發展狀況找出傳統式方法的弊端。通過科學的載體中介，可以促使思想政治教育方法創新機制更完善、更合理。評價指標機制是人們對認識價值系統變化結果的一種評價標準，這種標準具有科學性、合理性和系統性，是評價指標多種要素相互組成的整體運營系統。評價指標機制是評價主體結合自身發展規律而逐步建立起來的評價標準，由于主體的意愿帶有一定的隨意性和變動性，評價指標機制也不斷發生變化。積極合理的評價指標機制可以促使評價主體朝著正確的方向發展，最終產生有價值的主體事物。如評價標準不明確，缺乏合理積極的評價標準，那么，評價主體對客體的評價必然產生偏頗，必然產生不良影響。評價指標體系是創新過程的導向指標，是教育工作者創新工作的具體內容，對評價主客體的發展起著重要的作用。科學合理的評價指標方法具體包括：綜合性指標體系、劃定指標定值和具體參數、評價指標權數的確定等。思想政治教育方法創新不僅需要必要的評價指標體系來維護其自身的發展，同時，也需要采取必要的媒介促使其得到基本的前提和保障。如通過評價工具和技術性手段的合理使用，可以促使其能在實效性范圍內良性發展。結合對定量評價法、定性評價法兩種評價方法的詞性涵義理解，定性評價是對事件結果和性質的判定，分析該事務的形成原因和組成成分；而定量評價是對事物蘊含數量的具體分析和探究。由于在實際的使用過程中，創新系統中對事物的性質很難做全面性的定量分析，因此在創新思想政治方法機制過程中，應把兩者相互補充、相互利用和相互促進?？赏ㄟ^統計學和數學原理對創新評估機制進行分析，主要的方法可通過數學技術手段，對事件進行整體規劃和動態安排。同時，也可通過隨機的技術性方法，最終讓回歸模型、成因性模型和合力分析模型得到實現的可能性。而在數學技術方面，可建立模糊性的綜合類評價模式、模糊性的積分模式等。只有運用技術性指標方法和標準，評價工作才會趨于合理化和科學化[7]。

（二）控制協調機制

調控機制是貫穿于整個思想政治教育方法創新工作始終的宏觀統籌機制，主要包涵協調機制和控制機制。協調機制和控制機制是調控機制的兩個重要內容，兩者發揮積極的調節作用。在方法創新機制過程中，兩者相互補充、相互促進，協調是教育控制的目標和結果，而控制是教育發展的重要手段之一。協調和控制是調控機制重要的兩方面內容，在思想政治教育方法創新工作中，教育主體在發展過程中，運用整體統籌性思維，對系統各要素和外部關系進行統籌、協調，達到教育創新發展的目的，促使方法創新機制能在良好而積極的環境中能產生最大的實效性[8]。在實際的思想政治教育方法創新過程中，教育工作者通過研究和分析所產生的評價機制需要對其進行協調和控制，確保創新機制各要素能在統籌協調和控制中健康發展。協調和控制是思想政治教育方法創新機制發展的關鍵，只有讓兩方面同時產生積極作用，才能使思想政治教育方法發揮其最大的實效性，協調和控制是規范系統各要素間和諧發展的前提和目的。要把協調機制落實到實處，才能保證系統各要素的有效運行和發展。協調機制作用包含對事物和人的整體運行協調，它可以帶動教育工作者的積極性和創造性，使教育者潛移默化地在運行過程中，對自己的行為加以規范，在方法創新機制中形成相互合作關系，營造出和諧共贏的發展氛圍，為思想政治教育方法創新提供了可靠的外部發展環境。一切事物都是處在不斷的變化和發展中，任何事物的發展都離不開環境因素，而環境因素各要素間形成的相互關系，如利益均衡關系、合作共贏關系、沖突關系和相互對立關系等。此種情況下，面對如此紛繁復雜的環境關系，建立一套科學合理的協調統籌機制以協調外部環境的關系就顯得尤為重要。協調機制作用為思想政治教育方法創新提供了穩定、和諧的外部環境，也為創新機制的發展提供了信息交流的平臺?？刂?，是控制主體對活動過程的全程監督，并能按照目標和功能的標準，在不斷調整和控制過程中，逐漸找出問題產生的原因和結果變化，適當采取措施，使工作朝著既定目標方向發展。在發展過程中，要結合實際的發展狀況，適時地調整控制程度，以促進活動的順利展開。哲學觀點對“控制”是這樣闡釋的，“它是系統內部各要素與外部環境的適當控制，如這種調節達到理想狀態，則會促進其健康發展；反之，則不然”。控制的特性主要包括：目標性、及時反饋性和強制性。強制性可以使系統內部各要素間按照既定的發展軌跡運行，確保內外部系統發展能得到有效運行。對于思想政治教育方法創新領域來說，控制環節對于創新的發展也尤為重要?？刂剖怯山逃?、教育客體和教育中介所組成的具有自身目標和功能的整合行為，規范方法創新的全過程，并能合理利用外部發展環境，促使方法創新向著更深層次發展。在思想政治教育方法創新過程中，教育工作者可根據實際教育發展現狀，合理選擇控制的手段和方式，促使思想政治教育方法創新朝著正確的方向發展?？刂频姆椒ê褪侄沃饕校簳r間控制法、數量控制法和順序控制法等?？刂频姆N類也紛繁多樣，從范圍上說，有宏觀和微觀控制；從方式上說，有直接和間接控制、硬性和軟性控制等。

（三）保障機制

任何事物都不是孤立存在和發展的，其發展都離不開內外部環境的發展，更需要外部環境的有力支持和可靠保障。思想政治教育方法創新同樣需要人才保障、財力保障和物資保障，確保方法創新的健康有序。對于思想政治教育方法創新的實踐活動來說，培養一批專業性強、富于創新、敢于拼搏奮斗的團隊至關重要。這支隊伍需要具備創新精神和實踐開拓精神，還需要有專業的職業能力、豐富的社會閱歷、敏銳的觀察力和洞悉教育對象缺陷等方面的能力。離開了團隊群體，事物必然是孤立無援，毫無保障可言的。因此，思想政治教育方法創新的主體并不是個人，需要團隊通力協作和發展，最終促使教育方法創新。人才是保障，強調教育者應具備解決問題的能力，總結教育方法的規律，并能針對問題找出解決問題的方法和具體措施。在思想政治教育領域，制度性保障對于思想政治教育方法的創新具有約束和引導作用，是創新教育體系能否順利發展的根本因素。制度是社會發展的整體性規則，嚴格意義上來說，是為人們的相互關系而人為設定的制度，是規定人們權力和義務、合理劃分社會資源關系、調節社會領域的沖突和矛盾關系的原則。制度是開展思想政治教育方法創新的重要保障，同時也是促進思想政治教育方法創新的重要手段和措施，是確保實踐結果得到實現的可靠途徑。規章制度的建立是教育者規范個人行為規范的模式，使大學生的實踐活動得以合理進行，可以促進大學生的共同進步。思想政治教育方法創新的規章制度具有導向功能、整合功能和傳遞功能。教育方法以條文形式被確立下來，逐步引導教育者運用創新性思維，完善思想政治教育方法創新機制，使其最終達到創新發展的目的，可以對不規范的行為采取措施，重新整合，以促進各要素間的共同發展。通過一系列的規范、整合和引導，最終使積極的教育制度能在教育領域里傳承和發展。教育實踐活動需要在一定的物質基礎前提下，不斷尋求發展和創新。在思想政治教育方法創新領域，物質保障是方法創新機制關鍵性因素。教育實踐創新離不開物質保障，教育方法創新過程中需要用到的軟硬件設備、設施，是實現教育目的載體和平臺。教育場地，即是教育方法創新過程中，教育者和被教育者所處的環境和范圍。教育資金，是教育發展過程中，所獲得的財力支持和資金保障，為思想政治教育方法創新提供資金保障。

三、大學生思想政治教育方法創新的途徑

思想政治教育要發展，必須方法創新，這是我國社會主義和諧社會發展的內在需要，也是適應不斷變化的思想政治教育環境和教育對象的需要。隨著經濟社會的發展，社會環境發生很大變化，價值觀多元化趨勢明顯，給大學生思想政治教育帶來新的機遇和挑戰，迫切需要創新大學生思想政治教育方法，推進大學生思想政治教育工作上新臺階。本文通過課堂教學平臺、社會實踐平臺、學?；ヂ摼W平臺和心理咨詢平臺等形式，努力探索新形勢下加強和改進大學生思想政治教育的新途徑，提高思想政治教育工作的實效性。

（一）創新課堂教學平臺

課堂教學是學校教學工作的基本形式，是大學生獲取知識的主要渠道，同時更是開展思想政治教育工作的主陣地，為思想政治教育工作者及大學生提供了互動交流的環境和場所。課堂教學重在理論知識的傳授，通過課堂教學實現對思想政治教育知識的灌輸。為此，教育工作者要重視課堂教學，活躍教學氣氛，加強教學課堂管理的力度，全面提高教學質量。1.增加針對性教學內容理論課堂學習是提高大學生素質，深化理論知識的重要內容。而大學生理論課堂要求教學內容的深刻性和可塑性。理論知識學習是現當代大學生增強行動自覺的重要保證，它是解決學生困惑的重要過程，是探究問題根源的保證，能有效提高大學生的學習興趣。另外，高校思想政治教育也要求理論知識內容能反映現實生活實際，更貼近人文關懷主題，能激發大學生學習的主動性和自覺性，引發大學生思考問題背后隱含的深層意義。教師在講到相關案例事件時，可在陳述事件背景和經過的同時，組織大學生展開討論，引導學生理解文本之外的延伸含義。2.提高教育工作者能力建設鄧小平曾說過：“學校是否能培養社會合格人才，關鍵在于教師?！盵9]教師是教育的一面鏡子，教師隊伍素質的優劣，是教書育人和提高教學質量的關鍵。大學生理論知識的學習需要高素質的師資團隊和專業的教師隊伍。而高素質的教師隊伍是提升大學生思想政治教育理論課的教學質量和效率的源泉。因此，加強師資隊伍建設成為教育工作的重點：首先，優化教師隊伍的整體結構，全面促進大學思想政治教育工作。高校思想政治教育工作通常由專職輔導員、思想政治教育課老師和其他任課老師共同完成的。要逐步形成以“專職理論教師為主導，其余學科教師為輔”教學發展模式；其次，全面提高教師整體素質。使老師們樹立終身學習觀念，不斷汲取新知識，與時代同步，反思教育理念和內容，提升思想政治教育工作本領。3.提高大學生的學習效率在課堂教學過程中，要確保大學生學習的實效性，使學生能把課堂知識轉變為社會實踐，讓學生能“學有所想，學有所長”，全面提高學生在課堂教學中的學習效率。大學生學習效率的提高主要看學生學習的主動性和實效性，教師重在把知識直接灌輸給學生，枯燥的理論知識降低學生的學習積極性和創造性。提高大學生的學習效率：首先，從大學生入學之日抓起，培養學生自覺、主動的學習觀念，使學生認識到理論知識學習的重要性。其次，運用創新型方法改革教學方法和模式，將大學生“被動式灌輸學習”變為“主動引導學習”模式，全面提高大學生的基本素質[10]。

（二）轉變教學方式方法

傳統的教學方式是教師占據了主導地位，而這種陳舊的教學模式已經不能適應當今大學生的需要，這需要改變教學方法和手段，轉向以“學生為導向”的教學方法。

1.加強理論創新意識

理論要隨社會變遷而不斷優化，以推進實踐不斷向前發展，高校思想政治教育也是如此，要圍繞實效性，加強理論創新意識。大學生思想政治教育工作需要圍繞三種重要方法展開，即理論教育法，發揮思想政治教育課堂、新媒體等作用，進行思想政治教育理論灌輸。實踐活動教育法，是指在教育過程中，培養大學生積極參與社會實踐活動的能力方法；自我教育批評法，是大學生在教育活動實踐過程中展開的自我評估、自我教育的方法。重視培養大學生的道德教育，教育工作者在培養學生德育的過程中，也會影響和提高整個思想政治教育方法的效果[11]。以上方式是經過長期的教育實踐活動所證明的有效而科學的教育方法。國家教育部在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確：大學生思想政治教育工作，需要在思想品德教育的基礎上，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，提升理想信念教育工作實效性，培養大學生成為全面的發展型人才，解放思想、實事求是、與時俱進。所以，大學生思想政治教育工作，需要大學生在科學發展觀的引導下，結合理想信念教育目標，全面培養大學生的素質教育，并樹立正確的人生觀和價值觀。民族精神是一個國家的脊梁，是國家教育改革發展的動力，也是大學生思想政治教育的關鍵內容。教育工作者需要把創新理念和民族精神兩者相互結合，培養大學生的愛國主義精神，以提高大學生的創新能力為目標，為思想政治教育的發展提供前提；同時，應不斷加強大學生的公民服務意識，把“全心全意為人民服務”的理念貫穿于大學生教育發展過程的全始終，提高大學生的道德觀念意識，使大學教育逐步適應不斷變化的社會；注重大學生的科學教育、人文教育和心理教育，培養全能型的高校教育發展人才。在思想政治教育方法創新過程中，教育者應不斷融入社會價值觀、公民服務觀和心理發展觀等內容，并能運用科學的創新發展思路，優化方法、手段、內容，推動思想政治教育的良性發展。

2.轉變教學方法和手段

黨和政府高度重視高校思想政治教育工作。2013年，習近平在五四重要講話中，對包括高校青年教師在內的廣大青年提出堅定理想信念、練就過硬本領、勇于創新創造、矢志艱苦奮斗、錘煉高尚品格的五點希望。針對高校思想政治理論課在教學中存在著教學手段落后、教學方法陳舊等問題，在教學中有針對性地加強和改進思想政治理論課的方法和手段有其必要性。傳統課堂教學方法中，教育者只注重知識的直接傳授，而這種直接教學過程缺乏實質性，存在較多缺點；思想政治理論課缺乏新穎性，教學設計無創新意義，教學表達能力較為有限，達不到實際的教學效果。因此，必須優化和創新思想政治理論課的教授方法。思想政治理論的教學體系要求思想政治教育工作要體現發展性和真實性，符合大學生思想道德教育發展的基本規律，而課堂教學的核心是“以學生為中心”，開展交流式的互動學習平臺，變傳統“滿堂灌”教學模式為“互動型”的課堂模式。運用多媒體技術，使課堂教學活動多元化、情景化和生動化。多樣化的教學模式豐富思想政治理論課堂，激發學生的主觀能動性，探索知識、培養興趣，師生互動式交流，活躍課堂氣氛，實現教學相長。隨著社會信息技術的不斷發展，運用信息技術進行思想政治理論課教學方法創新具有重要作用。網絡化輔助教學和計算機信息技術在教學中的應用已越來越廣泛，在信息技術的影響下，網絡迅猛發展，為思想政治理論課提供新的技術和發展的機遇。高新信息技術的發展打破傳統的依靠口語和黑板表達教學內容的教學模式，通過高新技術信息手段實現高校思想政治理論課的多樣性和現代性，而這種信息技術形式主要指多媒體信息技術。多媒體技術具有信息傳播速度快、動態感強、形聲結合、內容生動、信息涵蓋量大等特點。利用多媒體課件演示來增強教學信息的表現能力，激發大學生的學習興趣。教師、學生、多媒體等相互配合，在傳授知識過程中發揮好多媒體技術的媒介作用，使大學生思想政治理論課得到有效而順利的展開。

3.加強大學生實踐教學

社會實踐作為大學教育中必可少的環節，在培養人才過程中發揮了其特殊的優勢作用。然而，由于社會的主客觀原因，在大學生思想政治教育過程中，教育者偏重于知識的直接灌輸，而把社會實踐教育拋置于教育方法之后，影響了大學生實踐能力的提升，社會實踐是必不可少的環節[12]。因此，應重視大學生社會實踐能力的培養，將理論知識和實踐能力的培養貫穿于高校人才培養的全過程。一是從思想觀念上重視實踐教學。學生參與能夠推進學生提升就業能力，要為學生提供更多的機會參與現實實踐[13]。實踐教學有利于培養中國特色社會主義發展需要的復合型人才，要從思想觀念上重視實踐教學，優化實踐教學活動，將實踐教學作為重要一環而納入大學生培養過程。創新載體、豐富方法、創新路徑，使廣大師生更新思想觀念，將實踐教學置于重要地位，發揮實踐教學在培養人才過程中的作用。二是加強實踐教學的保障，推進其可持續性。首先，要建設高素質的實踐教學教師隊伍，引導學生主動參與實踐教學。教師要具備較強的教學科研能力，始終不忘優化知識結果，提升知識運用能力。高校要支持教師“走出去”，到企業、到一線去鍛煉學習，帶著問題去學，了解實際，努力提升自身素質及能力。建立有效的激勵機制，鼓勵教師注重實踐教學工作；其次，要建立健全長效機制。要明確實踐教學的組織機構，使部門、人員等的分工和職責更清晰，建立崗位目標責任制，統籌好遠期目標和階段目標。成立專家、教師組成的“學生實踐教學活動指導委員會”，明確實踐教學考核辦法，規范相關制度，使實踐教學“有法可依”，形式多樣，內容豐富，實踐規范化、制度化。其次，硬件保障到位。隨著新媒體時代的到來，大學生課余時間參與最多的是上網，學校要緊密形勢所需，注重引導，強化硬件設施投入，為學生觸網提供便利，鼓勵大學生通過新媒體深入實際，收集信息，促進理性思考[14]。三是豐富實踐教學內容，推進實踐教學體系的構建。根據思想政治教育和專業區分，有針對性地制定科學的實踐教學方案，構建實踐教學體系。尤其是要加強對實驗、實習、社會實踐以及畢業設計（論文）環節，充分利用各種資源，與其他學校、企業、科研院所等開展產學研合作。努力建設獨具特色、功能不一的實踐教學基地。充分利用暑期組織大學生進行社會實踐，以砥礪大學生品質，增強服務社會能力。暑假課業任務少，暑期社會實踐活動對于大學生群體來說，體現大學生的社會責任意識，有助于較快適應、融入社會，同時也是學生實現自我價值的必由之路。目前，各級教育領導部門加大對高校大學生的社會實踐管理，大力鼓動各大高校組織學生積極參加暑期社會實踐活動，也取得一定的成效。如動員高校定期組織大學生進行“三下鄉”暑期活動，磨練學生意志，增強學生責任感；進行山區學校支教活動，既鍛煉大學生的社會實踐能力，又為偏遠地區的教育發展而貢獻自己的力量；暑期期間，設置較多的社會實踐團隊和項目，其中可以分為社會調研、實踐服務及就業創業等三大類，各團隊可以各自發揮所長，突破傳統，可以組織豐富多彩的活動內容。暑期實踐活動對于促進大學生砥礪品質、服務社會有重要作用，是每一名大學生成長過程中不可或缺的重要一課。通過實踐教學幫助學生掌握專業知識和基本實踐能力，提升大學生的責任感與使命感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而提升獨立解決問題的能力，培育創新能力。

（四）強化和規范網絡信息平臺

隨著科學技術的迅猛發展，計算機網絡迅速進入了社會生活的各個領域。網絡信息的多樣性特點，也極大地影響了人們的生活和行為方式，給大學生生活和教育帶來快捷、方便的同時，也對高校學生工作提出了嚴峻挑戰，新情況、新問題層出不窮。為此，教育工作者應結合網絡時發表展的特點，利用互聯網平臺，把教育思想理念、政治觀點和道德思想融入高校課堂教育中[15]。然而，互聯網的隨意性和自由性特點，使網絡環境呈現出復雜的發展形態。因此，適應網絡環境，強化相關軟、硬件建設，對大學生思想政治教育方法創新工作起著重要的作用。1.利用互聯網平臺進行班級管理隨著互聯網時代的到來，網絡增加了人與人間的交流模式，成為大學生聯系和交流的主要交流方式。手機用戶的大量增多和使用便利了當代大學生，尤其是90后大學生群體。手機、QQ、微博等成為學生個人和班集體使用頻率較高的聊天溝通軟件。為了更好地進行班級管理，每個班集體都自發地組建了自己的班級QQ群。由于互動交流性較強，教師和班級輔導員的管理還有待提高?，F當代教育者和輔導員需要利用網絡的便捷性，融入大學生的網絡生活中，如加強網絡平臺管理，營造積極、和諧的網絡環境。如政治輔導員可利用班級QQ群，建立班級特色網頁，進行資料上傳和共享，提高班級學生的集體榮譽感，提高學生學習的積極性；利用班級QQ群，便于主題活動的開展、專題討論的組織，班主任可與學生開展網上討論式的班級、團支部（黨支部）的主題活動等。2.在課堂教學中引入網絡教學模式傳統思想政治理論課的教學方式忽略大學生的主體地位，重在教師的主動引導，大學生學習缺乏獨立思考性。而隨著互聯網的不斷普及，大學生思想政治教育方法創新工作是：首先，通過互聯網豐富教學課堂內容。在教學過程中，通過網絡平臺可以形象、生動地把理論知識展現在大學生面前，聲音與圖像畫面的完美融合，把大學生的專業知識和社會實踐相互結合，全面提高大學生學習的積極性和創造性；其次，通過互聯網建立新型課堂。大學生思想政治教育工作者利用互聯網平臺，把時事以及關于大學生思想政治教育的方法、內容和專題意見等內容，均放入網絡化信息平臺，專門建立思想政治教育資料收集庫，豐富大學生思想政治理論課堂知識內容，全面提高教學質量[16]。

（四）積極搭建心理咨詢平臺

大學生心理教育問題是一種復雜的教育管理過程，主要包括對大學生心理發展的前期掌握、身心健康知識和心理教育方法的完善、健全和建構科學的心理咨詢系統[17]。積極搭建心理咨詢平臺，了解大學生心理健康狀態，更好地為大學生進行心理疏導，有利于大學生更好地學習和生活，以促進大學生思想政治教育方法的創新工作。

1.完善心理咨詢師資隊伍

大學生心理問題隨著社會的不斷發展變化而呈現出復雜性和多變性，因此，要根據多變的社會實際狀況和大學生心理特點，不斷探索和創新咨詢方法。咨詢師資隊伍應轉向專業化和擴大化的方向發展。傳統的心理咨詢師是大多尚未接受過專業心理知識培訓的理論課教師，缺乏專業性和知識性，對解決大學生心理問題并未起到實質性效果。加大對心理咨詢機構的資金投入，可定期聘請專家教授開展集體心理咨詢指導。心理咨詢的內容由原先的解決心理障礙為主，向發展性咨詢方向發展。逐漸向大學生的發展問題改變，全面提高大學生的基本素質。如針對當前大學生就業困難、就業壓力等問題，可專門聘請專家教授進行專題演講。在大學生思想政治教育方法創新中，應多采用現代化的心理咨詢方式，如網絡聊天咨詢、專線咨詢和電話交流等咨詢法，打破傳統的面對面交流模式，談話時間和空間不受限制，為思想政治教育方法創新注入新活力。

2.了解學生心理健康

隨著改革開放和市場經濟的發展，人們對物質生活要求不斷增高，思想觀念也發生著變化，新舊傳統觀念的融合，使人們無法適從，尤其是現當代大學生，消極情緒、抵觸、急躁、壓力等，影響了大學生思想政治教育方法創新。因此，在校園內大力開展思想教育的同時，讓心理咨詢走進高校的呼聲也越來越高。高校學生的心理咨詢工作有利于掌握大學生心理健康狀況，同時也有利于推動大學生思想政治教育工作向前發展。大學生心理健康狀況的掌握，需要運用科學的方法在學生群體中開展心理普查工作，并根據所收集的數據信息進行歸類、總結和分析，對問題學生進行心理疏導和教育；及時發現學生心理問題，做到“及早預防”、“及早解決”和“及早發現”，切實發揮思想政治教育工作者的作用。

3.普及心理健康知識

隨著學生群體中獨生子女的比例越來越大，在管理中出現諸多問題，常有“驕、嬌”的表現，對學校管理產生強烈的不滿情緒。在面對挫折和困難時，心理承受能力較弱，對陌生環境的適應能力不強，極易在學習和生活中產生厭煩、焦躁的情緒，一旦在情感、生活、就業等遇到挫折或困難，心理承受能力較弱的學生會出現極端行為?，F代教育社會，大學生心理素質的提高，需要教育者全面掌握大學生對心理健康知識的了解程度，才能從根本上提高大學生的思想政治教育工作。大學生心理健康教育知識的普及可通過多種途徑和方法，如開展心理知識課堂活動、開通校園心理健康知識網站、主辦心理健康專欄等；同時，也可以通過教育者和大學生的日常互動交流活動，使心理健康知識在大學生中潛移默化地得到普及。在大學生中開展心理健康教育非常重要，能夠有效幫助大學生認識心理健康對成長成才的重要性，樹立心理健康意識。培養學生在面對問題和困難前的承受能力，創新方法和載體，使大學生學會自尊、自愛、自律、自強，增強學習和服務的本領。

4.增強心理教育

高校大學生心理咨詢工作并不是固守成規的，而需要教育工作者結合教育現狀而適時改變咨詢工作方式。為更好地開展大學生心理咨詢教育工作，需要建立健全和完善心理咨詢教育系統機制，完善心理咨詢工作。首先，充分發揮教育者的積極主導作用。專門設立心理咨詢教育機構，全面提高教育師資隊伍的基本素質。不斷加強心理咨詢者的職業素質和道德修養，更新和完善心理咨詢內容，改進心理咨詢方法和措施；其次，積極發揮各學科院系的作用。學科院系是開展心理咨詢工作的輔助部門，充分發揮院系的主導作用，對大學生進行心理分析和指導，切實為大學生的成長考慮，不斷激發其學習熱情；再次，積極發揮班集體的凝聚力作用。班級體是學校組織中最基礎的組織，集體的力量是無窮無盡的，它為大學生心理咨詢系統的建立提供動力；最后，保證學生自身的主體地位不動搖。以確保大學生在心理咨詢教育工作中，充分體現大學生的主動性[18]。

四、結語

大學生綜合素質的提升離不開思想政治教育，唯有此，才能鍛煉良好的思想政治素質，把思想道德水平提高到一個新的高度，使其與和諧社會的要求相適應。大學生是思想政治教育實踐的主要對象，在整個思想政治教育過程中具有主導地位。思想政治教育方法的創新增加了大學生獲取信息的多樣化渠道，拓寬大學生的眼界。思想政治教育工作，需要教育工作者充分發揮大學生的主導作用，加強學生的自我教育與監督，并能充分結合大學生的心理發展特點，尊重大學生的心理需求，通過多種方式開展思想、情感交流和互動，保證學生學習的主動性和積極性。應及時對其進行心理疏導，并有針對性地與學生進行交流和溝通，從心理層面解決學生的根本問題。在思想政治教育的方法創新過程中，應著力把大學生的被動接受轉變為主動學習，把大學生學習的主動性和自我管理兩者相互結合，發揮其最大的實效性[19]。思想政治教育方法創新有利于思想政治教育工作者不斷提高自身綜合素質，并結合教育發展的實際現狀，在教育管理過程中，遵循一定的原則和規律性，堅持開拓創新理念，善于運用現代化信息技術，不斷改進思想政治教育的方式，全面提高大學生的靈活應對能力。同時，在發展和創新過程中，教育者通過對教育客體進行客觀評價后，協調和把控好各個要素間的相互關系，這種協調過程即是對思想政治教育方法創新內部各要素的進一步整合與協調，推動高校教育能夠在積極、健康的環境下科學發展。

作者：黃艷 單位：廣西經濟管理干部學院工商管理系