學生的德育工作一直是社會關(guān)注的焦點問題。近年來，高職生德育工作也取得了極大的進展，但由于目前高職生德育工作多沿襲了普教德育模式，這種傳統(tǒng)的德育模式由于沒有很好地把握高職教育的規(guī)律，對學生德育工作針對性、實效性和時代性似乎已經(jīng)達到了瓶頸狀態(tài)，需要有一種新的思想和思路來打破。而積極心理學的興起和發(fā)展恰為新時代高職生德育工作開展提供了新的視角。積極心理學主張要打破傳統(tǒng)心理學關(guān)注“問題、障礙”的消極模式，探索和研究人的積極層面，把研究的視角轉(zhuǎn)向關(guān)注人、社會以及生活的積極方面，倡導利用積極的力量和品質(zhì)幫助有問題的人、普通人或有一定天賦的人最大限度地挖掘自身潛能，獲得良好的生活。因此，從積極心理學的視野出發(fā)，對當代高職生德育工作新模式構(gòu)建加以思考，對高職生德育工作的開展具有重要的意義。

一、積極心理學視野下當前高職生德育工作存在的主要問題

（一）德育目標消極化

傳統(tǒng)的德育模式德育目標定位具有明顯的消極化特征。高職院校德育工作往往習慣于從“問題學生”的“問題方面”出發(fā)進行“管、糾、訓”，把德育教育目標片面地理解為關(guān)注和幫助學生解決問題，把學生成長過程中存在的問題和缺陷當作是工作的出發(fā)點和落腳點，使德育工作陷入了被動和片面。此外，以“學生問題”為取向的傳統(tǒng)德育模式過分關(guān)注部分學生問題方面，忽視了教育的首要目的應該是面向全體同學，注重潛能的開發(fā)和素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）德育思想片面化

傳統(tǒng)德育模式德育內(nèi)容具有明顯的片面化特征。高職院校德育工作往往對德育教育對象的問題認識過于片面化，使實踐過程中過分關(guān)注學生問題的消極方面，忽視了問題本身可以是一把“雙刃劍”，導致在處理實際問題的過程中，出現(xiàn)管理多服務少、批評多褒揚少的模式，這樣的問題處理方式可以暫時性地壓制學生的問題。但這種簡單的、片面的處理問題的方式很可能會通過消極的暗示作用對學生本人或其他學生產(chǎn)生負向的激勵作用，使學生本人以及其他高職生開始關(guān)注自己的消極方面，甚至導致部分學生形成了過分關(guān)注消極問題，而忽視積極品質(zhì)培養(yǎng)的思維定式。這種過分關(guān)注問題消極方面的、片面應對問題的德育思想，嚴重偏離了德育的培養(yǎng)目標，無法有效地實現(xiàn)德育注重潛能開發(fā)和素質(zhì)培養(yǎng)的目標。

（三）德育內(nèi)容空泛化

傳統(tǒng)德育模式德育內(nèi)容具有明顯的空泛化特征。高職院校德育工作往往從社會本位出發(fā)，沒有充分挖掘?qū)W生成長的內(nèi)在需求“歸屬”“尊重”“自我實現(xiàn)”等，過多強調(diào)了“成才”教育，相對地忽視了學生“做人”的個人道德和素質(zhì)的培養(yǎng)。導致德育內(nèi)容無法貼近學生，對學生道德激勵作用不強，流于形式，無法引起學生共鳴，甚至出現(xiàn)一些抵觸情緒。

（四）德育途徑刻板化

傳統(tǒng)德育模式德育途徑具有明顯的刻板化特征。學校德育工作往往長于“灌”和“管”，疏于“導”和“放”，方式呆板，無法完全貼近學生的思想實質(zhì)。德育工作載體創(chuàng)新性不夠，仍以傳統(tǒng)的“說教式”“灌輸式”課堂教學為主，在教學過程中教育者往往作為高高在上的“管理者”，未雨綢繆地提前制訂條條框框來“管”學生，無法充分“放手”，讓學生發(fā)揮主觀能動性去辨別和判斷，限制了學生主體地位的發(fā)揮，導致學生參與性不強，引起逆反情緒。此外，活動載體的創(chuàng)新性不夠，隨著高科技的發(fā)展、新媒體的出現(xiàn)，學生德育環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，但目前我們的德育工作者還缺乏足夠的認識，沒有很好地利用這個陣地，導致學生德育工作的開展無法真正的“接地氣”“生活化”。

二、積極心理學視野下高職生德育教育的途徑

（一）深化德育內(nèi)涵，用積極的力量促進學生健康成長

與傳統(tǒng)德育模式相比，從積極心理學視角出發(fā)構(gòu)建的新的德育模式德育目標定位不僅僅是幫助個別學生消除問題，更強調(diào)全體學生健全的道德和素質(zhì)的培養(yǎng)，從根本上講，預防和發(fā)展性的目標，比簡單地幫助學生消除問題的目標更有意義。首先，積極心理學認為，人自身的積極品質(zhì)和積極力量是預防問題產(chǎn)生的最好工具，因此，只要個體的潛能得到更好地發(fā)揮，形成良好的積極品質(zhì)和積極力量，就能自然而然地消除問題和困擾。新的德育模式應該從關(guān)注學生的力量和美德等積極心理品質(zhì)出發(fā)，充分挖掘?qū)W生潛在的力量，把他們培養(yǎng)成為有擔當、有責任感、誠信、勇敢、樂觀的成年人。其次，積極心理學認為，關(guān)注個體發(fā)展的潛力而不是問題，更能達到避免問題產(chǎn)生的目的。人的發(fā)展本身就是一個過程，在這個過程中難免會遇到一些挫折和問題，如果缺乏積極的品質(zhì)或內(nèi)心力量不足，就會出現(xiàn)一些消極的情緒體驗或不良的應對方式。因此，在平時德育工作中注重培養(yǎng)學生的抗挫折能力、樂觀精神，在活動中提升他們的幸福體驗，在校園中為他們營造團結(jié)、和諧的氛圍，充分發(fā)揮每一個學生的積極力量，才能更好地預防問題發(fā)生，促進學生健康成長。

（二）轉(zhuǎn)換德育思想，用積極視角發(fā)現(xiàn)和解讀學生問題

與傳統(tǒng)德育模式相比，從積極心理學視角出發(fā)構(gòu)建的新的德育模式倡導對個體或社會存在的問題做出積極的解釋，并使個體和社會能從問題中獲得積極意義。積極心理學認為，問題本身雖不能幫助人類增加力量和優(yōu)秀品質(zhì)，但問題的發(fā)生卻可以為人類提供展示自己優(yōu)秀品質(zhì)和潛在能力的機會。陶行知先生的四顆糖的故事是所有教育者耳熟能詳?shù)模瑢τ谝粋€用泥塊砸了自己班上同學的男生，陶先生不僅沒有批評他，反而用四顆糖獎勵了他的守時守信、尊重他人、正直善良、知錯能改，通過此事不僅強化了學生的積極品質(zhì)，還引導學生自己認識到了錯誤，學會了解決問題的正確方法。因此，在德育工作過程中，把傳統(tǒng)的從“問題學生”的“問題方面”出發(fā)進行“管、糾、訓”轉(zhuǎn)變?yōu)橛梅e極的視角“啟、導、獎”，才能真正走進學生的內(nèi)心深處，幫助其消除問題，發(fā)揮其潛能，促進其健康的成長。

（三）豐富德育內(nèi)容，用積極內(nèi)容培養(yǎng)學生良好的心態(tài)

與傳統(tǒng)德育模式相比，從積極心理學視野出發(fā)構(gòu)建的新的德育模式所蘊含的德育內(nèi)容更加豐富，更加貼近教育者和受教育者的生活。首先，積極心理學認為，每個人的心靈深處都有一種自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的需要，這些需要可以幫助人類激發(fā)出一系列的賴以生存的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。因此，德育工作應該充分挖掘?qū)W生成長過程中的內(nèi)在需要，根據(jù)學生的成長需求確定德育教育內(nèi)容，幫助學生充分利用這些內(nèi)在資源，最大限度地挖掘自身潛能，實現(xiàn)自我價值。其次，積極心理學認為重視人性中的積極方面，對人的幸福感、滿意度、樂觀、創(chuàng)造、勇氣等積極品質(zhì)進行研究，關(guān)注個體的生存和發(fā)展，才更能體現(xiàn)出“以人為本”的精神。因此，德育工作應以學生為本，把學生的實際需求、思想實際作為德育工作的出發(fā)點和落腳點，才能更好地調(diào)動學生的積極性和主動性，把德育工作落到實處，從而真正實現(xiàn)“立德樹人，成人成長”的教育目的。

（四）拓展德育途徑，誘發(fā)學生積極情緒體驗

與傳統(tǒng)的德育模式相比，從積極心理學視野出發(fā)構(gòu)建的新的德育模式倡導德育形式的多樣化、情境化、體驗參與化。首先，積極心理學看重現(xiàn)實生活對提升個體幸福感的作用，認為學生對現(xiàn)實生活意義的探索有助于提高自身的積極品質(zhì)。因此，鼓勵德育工作者在工作過程中充分發(fā)揮自身的積極心理品質(zhì)，結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設問題情境，通過啟發(fā)、激勵等方式幫助學生發(fā)展自己的積極心理。其次，積極心理學認為，每個人存在巨大的潛能，都有重視自我發(fā)展的需求。因此，鼓勵德育工作過程中要充分發(fā)揮學生的主體能動性作用，充分利用學生喜歡的活動載體如新媒體等，通過設計多種的參與性強的活動，增加學生的積極情緒體驗，促進學生積極潛能和正能量的發(fā)揮，真正做到把學生當作是德育工作的出發(fā)點和落腳點，保證學生主體性和發(fā)展性，從而增加德育工作的實效性和針對性。

作者：孫元儒 單位：山東省泰山護理職業(yè)學院