高中地理新課程在強(qiáng)化了素質(zhì)教育和學(xué)生能力的培養(yǎng)，以人地關(guān)系為基本線索，以可持續(xù)發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，來(lái)構(gòu)建教材的內(nèi)容框架。新課程呼喚與之適應(yīng)的新教學(xué)方法，我們一線教師只有地理教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)過程，不斷改進(jìn)教法，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。新地理教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究方法聯(lián)系實(shí)際生活和生產(chǎn)，并要求每一學(xué)期學(xué)生至少要做一次地理課題的研究，這就要求我們地理教師在新的教學(xué)方法中運(yùn)用探好究式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究能力。所謂探究式教學(xué)，就是在地理教學(xué)中，教師有目的指導(dǎo)學(xué)生，通過一系列探索活動(dòng)取得直接知識(shí)、完成探究報(bào)告，在這一過程中為學(xué)生自學(xué)、思考、觀察、表達(dá)提供大量機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過探究學(xué)會(huì)觀察思考、學(xué)會(huì)自學(xué)和表達(dá)，使學(xué)生形成科學(xué)的探究能力。本文著重談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用方法。

一、提問是實(shí)施探究式教學(xué)的基礎(chǔ)

高中地理新課程，加大了人文地理內(nèi)容的比重，特別是人口、城市、交通、商業(yè)等內(nèi)容大大增加，這就需要學(xué)生能把握好人地關(guān)系中出現(xiàn)的主要問題，就必須培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成好問、多問、深問的習(xí)慣；學(xué)生具備提出地理問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，這是落實(shí)探究式教學(xué)法的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中過程中，教師首先要讓學(xué)生明白問題意識(shí)的重要性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的“提出問題”的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑、猜想，并能提出自己的問題，對(duì)敢于提出問題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索和創(chuàng)新。例如新教材中講述了許多人類面臨的全球性問題，如城市化問題、環(huán)境問題、資源問題、糧食問題，我在這些內(nèi)容的教學(xué)中，先讓學(xué)生自由發(fā)言，結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，并根據(jù)目前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，探索性地提出人類活動(dòng)中存在的各種新情況、新問題，為他們將要進(jìn)行的探究活動(dòng)準(zhǔn)備好課題。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是進(jìn)行探究式教學(xué)的關(guān)鍵

在教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而地理學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)是指“：學(xué)生在地理學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問題、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得地理知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)過程和方式。”與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、問題性、和開放性。因此教師在教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的探究過程、獲取知識(shí)和情感的方法和體驗(yàn)。在這一過程中，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。高中地理教材中許多研究性課題，都有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生要解決這些課題，這就對(duì)學(xué)生的探究能力提出了很高要求，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度提出問題，并且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練，如：聯(lián)想、類比、歸納、總結(jié)等思維方法的訓(xùn)練。高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本模式可總結(jié)為：創(chuàng)設(shè)情景→激發(fā)生疑→啟發(fā)思路→鼓勵(lì)組合→解決問題。例如在《海洋環(huán)境》教學(xué)中教師可聯(lián)系近年來(lái)，厄爾尼諾現(xiàn)象對(duì)世界氣候產(chǎn)生巨大的影響，創(chuàng)設(shè)海洋表面海水溫度及洋流運(yùn)動(dòng)對(duì)地理環(huán)境影響的情景，讓學(xué)生展開聯(lián)想，聯(lián)系海洋與大氣水、熱平衡的關(guān)系，進(jìn)行歸因分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到海洋大氣異常變化的原因，然后進(jìn)行綜合分析，從中探究得出問題的結(jié)果。

三、探究方法，是實(shí)施探究式教學(xué)的重點(diǎn)

在探究式教學(xué)中，探究主要內(nèi)容應(yīng)該是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：在現(xiàn)今政治、經(jīng)濟(jì)、文化高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，同時(shí)也伴隨著資源缺乏、人口激增、環(huán)境污染等諸多問題，人類社會(huì)如何發(fā)展才能趨利避害，成為擺在世人面前的重大課題，具體地講可持續(xù)發(fā)展就是要努力做到：生態(tài)持續(xù)發(fā)展，即強(qiáng)調(diào)發(fā)展與資源的承載能力相協(xié)調(diào)；經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，即強(qiáng)調(diào)發(fā)展不僅要重視量，更要提高質(zhì)量和效益，節(jié)約能源，減少?gòu)U物，改變傳統(tǒng)和消費(fèi)模式，實(shí)施清潔生產(chǎn)和文明消費(fèi)；社會(huì)持續(xù)發(fā)展，即以改善和提高生活質(zhì)量為目的，與社會(huì)進(jìn)步相適應(yīng)。這些新教材內(nèi)容的把握，無(wú)疑取決于學(xué)生如何開展探究性活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方法，理應(yīng)成為實(shí)施探究式教學(xué)的重點(diǎn)。方法是解決問題的門路和程序。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生要探索內(nèi)容的具體情況及學(xué)生的認(rèn)知水平，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地教授探究性學(xué)習(xí)方法，這樣能使學(xué)生自覺、主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生探究的能力。高中新課程實(shí)施探究式教學(xué)一般由以下三種形式：

1.教師引導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)

教師引導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，其基本過程可闡述為：講解+討論+練習(xí)。例如：在《大氣環(huán)境保護(hù)》教學(xué)中，教師通過系統(tǒng)地講述干潔空氣的主要成分、大氣垂直分層，闡述講解全球氣體變暖，臭氧層破壞，酸雨等現(xiàn)象，組織學(xué)生進(jìn)行討論，如為什么說(shuō)對(duì)流層與人類關(guān)系最為密切；為什么說(shuō)平流層是人類生存的天然屏障，從找原因、看危害，求防治三個(gè)項(xiàng)目上著手探求溫室氣體、臭氧層、酸雨等重點(diǎn)知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，如讓學(xué)生分析2013—2014年中國(guó)年平均降水PH值的分布，找出三個(gè)重酸雨區(qū)都分布在我國(guó)南方的原因，用所學(xué)的知識(shí)，提出保護(hù)大氣環(huán)境的措施。

2.小組合作的探究性學(xué)習(xí)

高中地理教材內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求高，在探究式教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生用小組合作的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，一方面更有利于探究能力的培養(yǎng)，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。例如在《海洋環(huán)境和海洋權(quán)益》教學(xué)中，組織學(xué)生開展關(guān)于我國(guó)走向海洋，首先要做好哪幾項(xiàng)工作的討論。討論可分小組進(jìn)行，小組內(nèi)學(xué)生自行分工搜集有關(guān)21世紀(jì)我國(guó)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)越來(lái)越多地依賴海洋的事實(shí)材料，然后每小組派代表進(jìn)行發(fā)言，共同探討如何充分、合理利用300萬(wàn)平方千米的藍(lán)色海洋，交流探究成果，從中培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高學(xué)生探究能力。

3.開放式的探究性學(xué)習(xí)

高中地理教材十分注意與實(shí)際聯(lián)系，較好的反映了地理與現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)、生活的關(guān)系，，要讓學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)，就必須讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究，要經(jīng)常地走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，積極開展開放式探究活動(dòng)。例如：在《常見的天氣系統(tǒng)》教學(xué)中天氣系統(tǒng)究竟是如何影響天氣變化的，這是教材重點(diǎn)研究的內(nèi)容。要使學(xué)生清淅地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生到當(dāng)?shù)貧庀笳救⒂^學(xué)習(xí)，在參觀時(shí)請(qǐng)氣象站工作人員介紹如何使用天氣圖等資料，進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)，也可以在他們的指導(dǎo)下試做天氣預(yù)報(bào)員，這樣做，學(xué)生探究活動(dòng)的質(zhì)量才能有較好的保證。綜上所述，探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，能更好地體現(xiàn)地理教學(xué)“以學(xué)生發(fā)展為本”的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自主探求新知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生更加積極地進(jìn)行自主研究、獨(dú)立探索、尋求規(guī)律，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。目前，隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)，很多地理教師已經(jīng)在實(shí)踐中開始嘗試把探究式學(xué)習(xí)方式引入到教學(xué)中。

作者：林峰 單位：福建省建陽(yáng)市建陽(yáng)第一中學(xué)