一、思考教育與職業(yè)的關系

教育是對職業(yè)的引領和引導，職業(yè)的定位或取向很多時候是由教育過程中得到啟發(fā)，選擇職業(yè)往往根據職業(yè)定向的教育，教育通過科學的方法幫助受教育者正確認識和了解自身的條件、特點并指導受教育者正確的選擇、確定恰當的職業(yè)或專業(yè)方向的活動。職業(yè)教育培養(yǎng)引導發(fā)展個人的職業(yè)興趣、職業(yè)特長、職業(yè)能力，選擇符合本土經濟的具有地方特色的培養(yǎng)模式尤為重要。很多家長第一目標是讓孩子選擇讀四年本科大學，退而求其次才會選擇讀職業(yè)技術學院，他們認為職業(yè)技術院校培養(yǎng)的多是企業(yè)第一線的有一定技術含量和使用體力的操作員工，屬于藍領，工作辛苦，勞動時間長，沒有節(jié)假日，動輒加班，不體面，收入少，比不上白領和金領，家長的這種思想直接影響孩子們對職業(yè)教育的認識和對職業(yè)教育的抵觸情緒。加之職業(yè)教育院校的畢業(yè)生就業(yè)壓力大，很多學生“被就業(yè)”，招生和就業(yè)都困難，導致很多人說職業(yè)教育基本沒用。應該說，職業(yè)教育服務范圍非常廣泛，即便是包括大學本科畢業(yè)在內的很多人從事職業(yè)規(guī)劃和處所服務前也必須經歷職業(yè)教育的培訓，職業(yè)教育，在強調技能培訓的同時，更應該強調職業(yè)道德教育及工作態(tài)度教育。我認為，訓練職業(yè)道德和工作態(tài)度比訓練技能更為重要。

二、職業(yè)教育模式的創(chuàng)新

“工學交替”“雙元制”“現代學徒制”“產、學、研、培訓一體化”等的培養(yǎng)模式，認為各有優(yōu)勢，既不能照抄照搬、生學生用，也不能全盤否定，還是要活學活用，找出一套適合本土化經濟發(fā)展的職業(yè)教育模式，職業(yè)教育適合本土化經濟發(fā)展的模式才是最好的模式，否則，再好的培養(yǎng)模式可能會遭遇水土不服、尷尬境地。無論哪種模式不外乎包含以下幾點內容：專業(yè)與產業(yè)、企業(yè)、崗位的對接；專業(yè)課程內容與職業(yè)標準的對接；教學過程與生產過程的對接；學歷證書與職業(yè)資格證書的對接；職業(yè)教育與終身學習的對接；即職業(yè)教育的五個對接是職業(yè)教育的重要特征。對接不好就會出問題，問題往往出現在對接的具體實施過程中，怎么對接？如何對接？例如，有些企業(yè)打著學生實習的幌子，套取的是國家的資金，表面上為學生提供實習崗位，實質上是看中了學生的廉價勞動力，打政策的擦邊球，既不得罪地方政府撈取好處，也不得罪學校在用工緊張時好隨時使用學生；也有些學校為了為了在短時間內創(chuàng)造更高的經濟效益，降低學歷證書和職業(yè)資格證書的發(fā)證標準，這些短視做法導致有些職業(yè)院校辦學更加困難，口碑越來越差，社會認同感越來越低，硬是把建立與市場需求和勞動就業(yè)緊密結合、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的職業(yè)教育的“經“念歪了。奧地利80%的完成九年義務教育的學生自愿選擇進入職業(yè)教育體系，奧地利的學生并不會將獲得高等學歷作為良好職業(yè)生涯的唯一途徑，這與奧地利完善的職業(yè)教育體系以及在學生就業(yè)、收入、福利及崗位升遷等方面提供的相應保障是分不開的。我國的職業(yè)教育模式的創(chuàng)新、探索和研究還在繼續(xù)延伸?？傊槕鐣洕l(fā)展需求的模式才是行之有效的模式。

三、職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

目前高職教育面臨很多瓶頸：

1.大學擴招，使得選擇職業(yè)院校生源減少。

2.既能滿足技能同時又能滿足教學需求的“雙師”卻少之又少。

3.專業(yè)技能教學課程設置不合理。許多高職院校仍然是理論課時多于實踐課時，在德國一般理論占30%，實踐占70%，實際上職業(yè)教育辦學模式大體還是延伸了本科教育的模式，大多數還是“穿新鞋走老路”的做法。

4.實習實訓時間過長。一天的定崗實習時間往往超過12個小時，勞動強度過大，沒有充分考慮學生的年齡、體力、精力和心理承受能力，使得部分家長認為職業(yè)院校的學生就是企業(yè)和學校之間被利用的賺錢工具。

5.職業(yè)院校的畢業(yè)生技能低或無技能。每年畢業(yè)生數量雖多，但就業(yè)難，所供非所需。沒有核心競爭力。

6.職業(yè)教育過多的強調技能忽視了職業(yè)道德的傳授。使得艱苦奮斗、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞成為空談。種種原因導致職業(yè)教育缺乏應有的吸引力、競爭力，職業(yè)教育成為了家長和學生們無奈的選擇。實現中國夢，靠的是人才，一個具有良好職業(yè)道德的人，才最具有創(chuàng)造力，一個具有良好職業(yè)道德的民族，才最有可能成為充滿活力和創(chuàng)造力的強大的民族。

四、學習現有模式，探索新應用

職業(yè)教育應該培養(yǎng)學生哪些能力？

1.具備良好的職業(yè)道德和操作動手意識很強的能力。

2.在工作中遇到問題能夠積極主動解決問題愿望的能力。

3.把現實和技能結合起來，客觀選擇職業(yè)方向的能力。

4.培養(yǎng)學生自主學習和探索真相的動力。

5.關注最新前沿技術和發(fā)展的思考能力。客觀的認識“工學交替”“雙元制”“現代學徒制”“產、學、研、培訓一體化”等的培養(yǎng)模式，這些模式培養(yǎng)出的學生優(yōu)勢就是：動手能力強，實踐技能熟練，崗位適應能力強，缺憾是學生耐性跟不上企業(yè)繁重的勞動強度，應該從制度和激勵機制兩方面著手改進。企業(yè)擔負著社會責任，在追求利益的同時不要只是追求利益的最大化，克服急功近利、浮躁的心態(tài)，實實在在的靜下心來，學習國內外管理和培訓、使用職業(yè)技能人才的經驗，讓進入企業(yè)的技能員工進得來，留得住，學有用武之地，收入養(yǎng)得起家眷，糊得住自己的口，人人學知識，個個有技能，才是企業(yè)百年大計做大做強的立命之本，更多的企業(yè)已經認識到，只有舍得對技能人才的培養(yǎng)投入，即對“人力資源”的培養(yǎng)，才能取得更好的“資本”效益。而政府在對企業(yè)考核的同時，不能只把創(chuàng)造經濟指標列為第一考核要素，把企業(yè)是否留得住人列為考核的內容。

五、結語

總之，探索職業(yè)教育的研究模式的創(chuàng)新與應用開發(fā)是職業(yè)院校老師應該重視的新課題，因為他們是具體任務的落實者、執(zhí)行者和見證人，職業(yè)教育是時代的產物，大力發(fā)展職業(yè)教育，有利于推動企業(yè)現代化生產和國際競爭力的提高，發(fā)展職業(yè)教育是落實科學發(fā)展觀的必然要求，加快發(fā)展職業(yè)教育全面提升人力資源的整體素質刻不容緩。

作者：郭玉霞 單位：新疆石河子經濟技術開發(fā)區(qū)職業(yè)技術學院