一、圍繞學(xué)生差異建構(gòu)層次性目標，自主選擇

建立在學(xué)生學(xué)習(xí)認知差異基礎(chǔ)上的閱讀教學(xué)目標建構(gòu)，能使學(xué)生獲得明確的目標指導(dǎo)，便于學(xué)生參照執(zhí)行。依據(jù)學(xué)生差異建構(gòu)不同層次的教學(xué)目標，能使得學(xué)生有更多的自主選擇權(quán)利，便于他們更好適應(yīng)閱讀教學(xué)的要求。在建構(gòu)閱讀教學(xué)目標中，教師應(yīng)在備課的同時多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認知需求，以目標多樣化和內(nèi)容靈活性為基本特征，讓學(xué)生享有更多自由和自主的選擇權(quán)利。突出基礎(chǔ)導(dǎo)向性，按照課程教學(xué)知識和技能目標要求，建議學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力水平，按照自身學(xué)習(xí)需求來確定相應(yīng)的教學(xué)目標。建議學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)能力，針對提供的教學(xué)目標進行選擇，靈活運用。同時，教師應(yīng)關(guān)注特殊群體的學(xué)生，像學(xué)困生、性格內(nèi)向、活潑好動等學(xué)生，根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)目標，幫助他們自由選擇。建立在依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上的閱讀教學(xué)目標建構(gòu)，能使得閱讀教學(xué)更具有目標性。例如，在譯林版四年級下冊Unit6Whosedressisthis?的“Storytime”教學(xué)目標設(shè)定中，結(jié)合SuYang、SuHai、Mike等角色的對話內(nèi)容，可為學(xué)生設(shè)計“Whichdressdoyoulikebest?”“Howdowedressup?”“Whatdoyoureadfromthearticle?”等學(xué)習(xí)目標，建議學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力差異有選擇性運用，幫助他們在主動參照的過程中主動學(xué)習(xí)運用。

二、依據(jù)互動交流建構(gòu)任務(wù)化模塊，合作探知

倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)能使得閱讀教學(xué)課堂更加多樣化和更具互動性。在優(yōu)化教學(xué)過程中，以思考問題任務(wù)化和互動交流群體性為基本要求，多讓學(xué)生在彼此互動交流中主動深入思考和積極交流，利于他們在合作探究的過程中更好發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。在任務(wù)互動模式運用中，按照課程教學(xué)內(nèi)容細化分解的要求，多讓學(xué)生進行自我預(yù)習(xí)感知，讓他們在主動發(fā)現(xiàn)和積極探尋的過程中收獲更為全面的認知感悟。針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，設(shè)計多樣化的思考任務(wù)，引導(dǎo)他們根據(jù)任務(wù)進行有選擇性的運用。圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容重點和難點，鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的能力水平，運用討論交流的形式進行合作探究，有效幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)激情和活力。圍繞任務(wù)互動交流，多支持學(xué)生各抒己見，能在活化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，便于教師有針對性地指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得真切感受。任務(wù)化互動交流，能使閱讀教學(xué)的課堂更加具有生氣活力。例如，在四年級下冊Unit2Afterschool的“Storytime”教學(xué)中，要求學(xué)生在自我閱讀感知的基礎(chǔ)上，在此基礎(chǔ)上，進行有針對性地互動交流，讓他們的認知更加深刻，更利于他們在團隊式的合作中主動發(fā)現(xiàn)問題，提高問題探究綜合運用能力。

三、活化教材資源建構(gòu)情趣化活動，拓展感知

教材無非是個例子。發(fā)揮教材的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)功效，讓學(xué)生在立體式和動態(tài)化的教學(xué)活動中嘗試主動交流，更能幫助學(xué)生加深理解感知。圍繞教材建構(gòu)情趣化活動，不僅能使得學(xué)生享有更為寬裕的學(xué)習(xí)平臺，還能夠使得他們在實踐體驗的過程中增強感悟深度。根據(jù)教材資源來創(chuàng)設(shè)相似的情境活動，能讓學(xué)生有更為自由的學(xué)習(xí)時間和空間。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，多給他們創(chuàng)設(shè)自主性和探究性的實踐活動，讓他們在多樣化的活動中獲得認知感悟。嘗試運用課文情景劇的形式來活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在選擇各自喜歡角色的基礎(chǔ)上有針對性地互動交流。教師則可根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，多運用形成性激勵評價的方式來認可他們的表現(xiàn)，讓他們在受到鼓舞的過程中不斷增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。同時，可要求學(xué)生在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上多歸納活動的實踐思維過程，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

四、總結(jié)

如上所言，以建構(gòu)與教材相似情境為指導(dǎo)，注重目標活化、過程引導(dǎo)和活動驅(qū)動，對增強學(xué)生學(xué)習(xí)認知感悟具有一定的指導(dǎo)促進作用。通過建構(gòu)與閱讀教學(xué)教材相關(guān)的情境和模塊，能在幫助學(xué)生強化認知感悟的基礎(chǔ)上便于學(xué)生主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法，提高英語表達綜合運用能力，進而提高英語閱讀教學(xué)的有效性。

作者：高曉麗 單位：南通市如東縣實驗小學(xué)