一、“自助營養型”教師繼續教育模式的內涵

營養是人體獲得并利用其作為生命所需物質和能量的過程。“自助營養型”教師繼續教育模式，是基于網絡技術支撐，為教師提供不同發展階段所需的信息和資源，教師根據個體需要通過自助學習、互助交流和專家指導，積累知識、獲得經驗、提升能力，形成獨特風格，提高多元素質的過程。該模式由1個主件（繼續教育學習包）和2個附件（繼續教育指導專家庫和繼續教育信息管理系統）構成。

（一）“自助營養型”繼續教育學習包

教師的成長是一個循序漸進的過程，其成長速度和結果主要取決于教師個人需要和努力，即主體動力。教師主體動力是產生于教師個體并由教師自身認知、情感、意志和理念之間相互作用形成的合力。

1.教師專業化發展階段、特征與繼續教育需要

阿蘭•盧克等人認為，有效的教師專業化發展不能脫離教師具體的知識水平、學歷層次、學科背景、教學經驗和教學技能。在學習和借鑒國內外教師發展階段理論的基礎上，本研究將高職教師專業化發展劃分為5個階段，即適應期、探索期、勝任期、成熟期和卓越期。處于不同發展時期的教師具有不同的專業特征和學習需要。適應期是由學生或其他角色向教師角色轉換的初期，教師的學習需要差異性大，對學習目標、學習任務和學習活動有不同要求。探索期是決定教師職業定位的關鍵時期，教師不僅需要在專業學科領域和教育教學方面繼續加強學習，還需要參與科學研究和課程建設，并希望獲得社會實踐機會。勝任期教師對職業認識比較深入，職業心理也比較穩定，易接受新思想和新觀點，教育技術和研究能力趨于成熟。繼續教育需要幅度變窄，但學習層次要求更高，需要在專業建設和課程開發方面獲得學習和鍛煉機會，加速成長，走向成熟。成熟期教師處于專業化發展的關鍵時期，努力則跨入卓越期，放松則退回勝任期。需要拓寬專業視野，加強對外交流，擴大自身影響力。卓越期教師的專業精神完美、知識結構完善、能力素質完整，在教育教學中能發揮引領、指導和幫扶作用。在輸出的同時，也有不斷輸入新理念、新知識、新技能的需要，主要是教育前沿、行業發展、技術研發、專業申報、課程開發、學科前沿等。

2.學習包的編制

根據教師的發展需要和學習特點，編制以教師為中心的不同階段學習包。學習包應包含學習項目、學習形式、學習目標、學習任務、學習活動、學習檢測、學習評價、學時和學分。還要根據教育教學改革發展形勢和需要，不定期地修改、更新和補充學習包的內容。學習包的編制是一個龐大的系統工程，需要聽取多方意見，認真推敲，適時調整、不斷完善。編制學習包的原則：學習計劃充分尊重教師的基礎和經驗，具有自由度和彈性。學習內容依據教師的需要和興趣而定，以提高教師專業知識和能力為目標，符合教師崗位需求，具有自選性和實用性。學習方式以自學、互學和實踐為主，講座、討論、參觀、比賽為輔，強化自律性和可調性。學習任務以問題或課題為中心，而不是學科或課程。學習檢測以自查自檢為主，專家評議評價為輔；考核以學習成果（論文、論著等）和學習過程并重。學習進度和難度因需而設、量力而行，走階梯式、漸進式發展路徑。

（二）繼續教育指導專家庫

建立教師繼續教育指導專家庫是確保“自助營養型”教師繼續教育模式常態化運行的必要環節。教師的自助學習離不開教育專家和行業專家的指導與幫助。在培訓范式轉化為學習范式的過程中，新教師需要老教師的悉心指導，兼職教師需要專職教師的熱心幫扶，校內教師需要行業專家相互配合。

（三）繼續教育信息管理系統

建立教師繼續教育信息管理系統為“自助營養型”教師繼續教育模式運行提供必要的支持。將教師繼續教育信息以數字化的形式存儲，網絡化的形式互相連接，利用計算機系統進行管理，形成一個有序結構的信息管理平臺，對師資狀況即時管理、快捷檢索和隨時調用。

二、“自助營養型”教師繼續教育模式的運行

教師制定符合個人實際情況和學校工作需要的學習計劃，自選學習包，學習任務可自由選擇和組合，完成規定數量的學習項目后，申請考核評價；獲得學分后方可進入下一階段的繼續教育。該模式的運行需借助于校內局域網搭建交流平臺，學校和教師本人及時對不同階段的繼續教育信息進行補充和更新。以診斷指導、合作交流、網絡自學和互助發展為主要方式，形成我是學員，我也是專家的互學、互幫、互援、互聯的繼續教育良性循環模式。該模式的運行需要學校領導高度重視和大力支持。第一，要有專人管理和維護，定期調查、收集反饋信息，及時更新主件和附件。第二，為確保專家指導到位不間斷，必須給予專家薪酬，還要對專家定期評價和更新。營造專家傾力而導、傾心而傳，教師主動請學、互助互幫的學習氛圍。第三，為鼓勵教師持續學習，必須采用學分制管理，獎罰并舉，在職稱評聘方面加強政策導向。

三、結語

“自助營養型”教師繼續教育模式是因人而異、因需而定的學習范式，將教師個體需求和學校整體發展規劃相結合，變盲目接受培訓為有目的指導自學，變單項繼續教育為全方位自助學習；及時提供教師急需、必需的學習項目，促進教師自覺、自愿、自主參加繼續教育活動。該模式定會有助于提高繼續教育的針對性、程序性、選擇性和實效性，促進繼續教育的連續性和全程性。

作者：劉志紅 王秋香 李偉娜 單位：長春醫學高等專科學校