一、體味文本詞句，與作者進行情感交流

語文教學最適宜開展情感教育，語文課本承載著祖國悠久的歷史和燦爛的文化。偉大的作家及他們的經典作品提供給了學生豐富的情感教育素材，也涉及很多的人文知識。學生喜歡的文章往往包含很多可以觸及心靈的因素，對此，教師可以通過語文閱讀教學對學生進行情感教育，感染和激勵學生的閱讀興趣，陶冶凈化學生的心靈，培養學生閱讀能力。學生是有思想、有情感的人，我們應當關注其情感體驗，為他們營造一個良好的成長環境，鼓勵他們積極進取，體驗學習的快樂，感受成功的喜悅，進行創造性的發展。在語文學習過程中，學生與作者的情感交流，可與文本人物產生感情共鳴，心靈受到陶冶，并能使學生把自己生活、經歷、感受融入作品。同時，教師要營造情感氛圍，把學生帶入文本的情感世界，進一步理解課文，升華思想感情。

二、置身真實情境，達到情感共鳴

從審美的角度來看，多媒體課件形象生動，學生受到強烈的感染，通過對事物形象的直覺感知，產生美感。而感官使美的形象更加明確具體，給學生留下深刻的印象，得到精神愉悅，產生顯著的審美效果。創設審美情境，讓學生在學習中感到精神和諧，激發了學習興趣。因此，在實際教學中，教師要創設意境，以情動情，通過表情范讀、配樂朗誦等多種手段，提升語文教學美的境界。信息技術引入語文閱讀教學，改變了語文閱讀教學單調呆板現象。信息技術蘊含超大信息量，使得閱讀方式也由文本閱讀走向超文本閱讀。教學內容以生動形象的聲音和圖畫展示出來，激發學生的好奇心和求知欲，使學生在愉快的氛圍中學習。如古詩《錢塘湖春行》的教學，教師在字面講解的基礎上，讓學生利用多媒體欣賞古箏音樂伴奏下的朗讀，再為學生播放春意盎然的畫面，展示綠草如茵，鶯歌燕舞，碧波蕩漾的畫面，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的思想情感。例如，《木蘭詩》的教學，教師可播放影視劇《花木蘭》的精彩片段，讓學生思考花木蘭代父從軍的目的，并結合當時的社會背景閱讀理解文章所表達的思想，培養學生的社會責任感。語文教學要注重教學情境的創設，讓學生形象地感受作家的情感，與作品中的人物一起體驗悲歡離合，提高思想境界，喚起學生的情感共鳴。文學作品集中體現了藝術家的審美意識，蘊含著豐富的情感。因此，在教學中，教師要飽含深情，激發學生的情感體驗，通過文章情感的感召，凈化和升華學生的思想境界。

三、課外活動實現情感延伸

語文課外閱讀活動的比賽，既能拓展語文閱讀面，豐富學生語文知識、技能，提高學生的素質，又能激發學生的競爭意識，培養他們積極向上、集體協作的情感，使學生在潛移默化中得到思想熏陶。利用課余時間，組織學生開展各種形式的語文課外閱讀活動，是對語文課堂閱讀教學的延伸和補充。如教師可以開展詩歌朗誦講演比賽，成語、古詩、文學知識競賽，開討論會、收集簡報、做手抄報等活動。古詩朗誦、講成語故事，讓學生能掌握古詩知識和成語故事，讓學生感受到祖國語言文字的精煉形象，祖國燦爛文化的源遠流長，從而激發了愛國情感。課外閱讀輔導是對課堂教學的補充、深化、鞏固，這也是語文教學進行德育滲透的另一途徑。所以，教師應鼓勵學生樹立信心，確定正確的人生觀、世界觀，培養學生的高尚的道德情操。總之，在初中語文教學中滲透情感教育是培養學生高尚的道德情感的重要手段，也是幫助學生逐步形成積極人生態度和正確價值觀的重要途徑。教師在教學中應采取多種手段，把握時機，對學生滲透情感教育，在提高語文素養的同時，提升學生的思想境界和健康品格。

作者：張偉良 單位：河北省趙縣新寨店鎮中學