一、以現(xiàn)有的理論知識為基礎(chǔ)，進(jìn)行合理的邏輯推理

世界是物質(zhì)的、客觀的，物質(zhì)的世界又有—定的規(guī)律性。教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、尊重科學(xué)、樹立一切從實(shí)際出發(fā)的觀點(diǎn)。

1.糾正學(xué)生的“感覺”、“好像”，從思想上克服主觀意識

學(xué)生在自我分析解決問題時(shí)，經(jīng)常是憑空想象的，毫無根據(jù)地得出結(jié)論。如果教師提問:你為什么這么認(rèn)為呢?學(xué)生的回答往往是“好像是”或者“感覺是”。這是完全不理智的行為，違背了科學(xué)的理性思維。例如，在探究“物體在水中處于漂浮狀態(tài)”時(shí)，學(xué)生根據(jù)自我感覺往往認(rèn)為此時(shí)浮力比重力要大，不然怎么會(huì)浮起來呢?這屬于感性認(rèn)識，是不科學(xué)的分析。正確的判斷要根據(jù)已有的理論知識進(jìn)行推理，漂浮時(shí)物體靜止在水面上，是平衡狀態(tài)，所以重力和浮力二力平衡，兩個(gè)力大小相等。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的分析習(xí)慣，學(xué)會(huì)尋找證據(jù)。

2.幫助學(xué)生脫離感情色彩，深化意識，用客觀的心態(tài)看待問題

物理不是人文科學(xué)，科學(xué)分析和感情無關(guān)。例如，牛頓第一定律揭示出，一切物體在不受外力作用的情況下，將總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。沒有例外情況，狀態(tài)也只有兩種———靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)。如果提出問題:一個(gè)正在做圓周運(yùn)動(dòng)的物體，如果一切外力都消失，它將如何運(yùn)動(dòng)?學(xué)生脫口而出:一直轉(zhuǎn)下去。絲毫沒有根據(jù)剛剛所學(xué)的理論去判斷，是典型的感性思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的抽象概括能力

物理學(xué)中事物的本質(zhì)規(guī)律，是在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)中抽象概括出來的，物理量也是在物理意義的需求中衍生的。所謂抽象，就是從眾多表象中“抽出”共同的特征和規(guī)律，是感性形成理性的過程。抽象，離不開比較，通過比較才能概括。

1.“控制變量法”是通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上升為理論的重要科學(xué)方法

控制變量是初中物理中重要的科學(xué)分析方法。所謂的控制變量，就是人為地創(chuàng)造一個(gè)理想的實(shí)驗(yàn)條件，將眾多干擾因素中的一個(gè)提煉出來，其他的因素控制相等，排除在外，逐一研究，將復(fù)雜問題簡單化。例如，研究導(dǎo)體的電阻大小和哪些因素有關(guān)，電流大小和哪些因素有關(guān)，滑動(dòng)摩擦力大小和哪些因素有關(guān)，等等。用比較的方法，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)研究，就能得出相應(yīng)的結(jié)論。

2.物理量的生成過程，是提高學(xué)生概括能力、滲透物理思想的有效環(huán)節(jié)

物理量是物理學(xué)的支架，它們不是憑空捏造的，也不是隨意出現(xiàn)的，它們都有自身的存在價(jià)值。初中階段的物理量，一部分是由控制變量法生成的，一部分是抽象概括出來的。通過控制變量法生成的物理量具有一定的比較性，如速度，控制了時(shí)間相同，這個(gè)物理量存在的意義就是為了直觀地比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，速度大，物體運(yùn)動(dòng)得快。

三、總結(jié)

總之，理性物理思維是創(chuàng)新性人才的根本，初中物理教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)科技人才的重任，在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和理性思維的養(yǎng)成中具有不可代替的重要作用。教師要通過物理教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的理性思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者：陸迪祥 單位：安徽懷遠(yuǎn)縣藕塘初級中學(xué)