一、多流派基礎教育改革沖擊下教研員應對的策略

（一）行政模式推進多流派基礎教育改革時教研員應采用的策略

教研員應該是教育科研的研究員，為教育行政部門領導決策提供科學依據。重點應開展試點實驗，實驗具有有效性、現實性、科學性才能逐步推廣。教育實驗的基本結構是由操縱自變量、控制無關變量、觀測因變量三個相互聯系的部分構成的。對被試產生影響的因素有兩方面：一方面是研究者主動改變和操縱的自變量，另一方面是需要控制的無關變量。如果把無關變量對被試的影響控制到最低程度，或者使無關變量在各種情境下對被試的影響相對穩定，那么就能很好地說明觀測到的因變量就是自變量引起的。無論什么類型的教育實驗，都要從實驗的基本結構進行實驗設計。特別要注意防止“兩效應”，即“霍桑效應”和“期望效應”。“霍桑效應”是指參加實驗的校領導或年段管理者或教師或學生被試因得知自己參與實驗、受到關注而提高活動積極性，有比平時更佳的努力和表現。這種效應不僅干擾了教育行為與教育效果之間準確的歸因，而且影響了實驗結果的推廣。“期望效應”是指實驗主試因被告知被試具有潛在能力和較大的發展可能性，而不自覺地對被試表現出特別的關注，或者主試對被試抱有積極鼓勵等期望心理態度。這種期望心理提高被試的發展水平，從而影響自變量與因變量直接的歸因分析。例如某局長為了自己的仕途，獲取政治資本，利用某教研員在某中學開展“指導—自主學習”的試點實驗，給教研員、實驗校校長和老師榮譽，提拔實驗校校長，中考前派有參加過命題中考試卷的老師輔導，實驗還沒有一周期，就以教育局名義下文，在全市中小學開展這一實驗，把座位由“秧田式”改為“合圍式”，區域推進這一實驗。朱永新教授說：“形式主義是對付官僚主義最有效的辦法，也是一線校長、老師用腳投票的意見表達。”當有上級檢查時，一些學校座位由“秧田式”改為“合圍式”，平時仍然用秧田式”，結果出現“外行看熱鬧”，各地參觀者絡繹不絕。“內行看門道”，當地的教育質量下降，許多學校領導、老師、家長和學生不滿意，產生負面影響。切記不可未開展試點實驗或實驗沒有一個周期，教研員就建議行政部門“一刀切”，全面推廣。因教育具有長期性，歷史會告訴你的實驗是否科學，不要被某些領導利用。針對某流派基礎教育改革時，“行政主導，缺乏參與”的問題，在重視行政的基礎上，要更加強調行政吸納和咨詢。

（二）專家模式推進多流派基礎教育改革時教研員應采用的策略

“專家模式”的教育改革特別注重教育理論的批判、創新和導向功能。理論創新作為根本目的，它的基礎教育實驗改革總是表達專家的教育理想和教育信念，其顯著特點是具有特定的理論假設，一般以立項課題作為研究平臺，以理論的傳播、檢驗、修正和建構為行動主旨③。教研員要重視理論聯系實際，某流派基礎教育改革是否符合當地的實際，是否有現實性。例如，針對某流派基礎教育改革存在“典型的城市及重點學校中心取向”的問題，就應關注地區差異，在農村或非重點校開展試點實驗。又如，有些專家提出的座位由“秧田式”改為“合圍式”，在小班化的教室可能有效，在六十、七十人以上的大班有效嗎？對“專家模式”的教育實驗改革理應持有一種更為自覺的批判態度，防止拿來主義。目前，形式主義、功利主義、盲目主義、山頭主義等價值偏向，有愈演愈烈的跡象。教研員在組織與實施基礎教育實驗改革的過程中，引領實驗教師開展改革時，這是需要警惕的。

（三）校本模式推進基礎教育改革時教研員應采用的策略

民間性、自發性和草根性是“校本模式”教育改革的最基本特征，行動自覺作為內在動力，該模式一線教師是教育改革的主力軍。教研員應該是實驗一線教師專業成長的指導員，引領一線教師在實施某流派基礎教育改革的過程中，自主、自覺地反思和建構屬于自己的理論話語，拓展實踐智慧。特別要防止“約翰•亨利效應”，即“實驗措施的擴散與模仿效應”，是指實驗學校控制組模仿實驗組的自變量的措施而導致實驗組與控制組的區別模糊，因為同在一個學校，信息源容易獲得，容易模仿，控制組的無關變量應監控好。

（四）共同體模式推進多流派基礎教育改革時教研員應采用的策略

“共同體”主要用來描述一種基于協作關系的有機組織形式，一種特別的、理想的社會關系類型，一種相對于“人為狀態”的“天然狀態”的社群組織形態。“共同體”的主要特征是它強調人與人之間有強烈的休戚與共的關系，共同體模式：幸福生活作為教育追求。教研員扮演有一定的組織協調能力，處理好社區與學校關系，協調好上下級教研之間的關系，協調好學校領導、教研員、教師三者之間關系的協調員。例如針對某流派基礎教育改革“應有機構及制度沒有發揮其重要作用”的問題，應發揮應有機構、制度的作用。

二、結語

總之，教研員應不斷提高自己教育科學研究的能力，教研員在開展某流派基礎教育改革時，要最大限度地發揮自己在其中的作用，了解每一個流派的基本理論、背景、是否適合當地的實際，采用哪種模式推進，還要考慮如何調動教師的積極性，防止教師的職業倦怠，然后開展試點、逐步推廣。基礎教育改革必須追求有效、預防低效、避免無效、杜絕負效。

作者：曾建興 單位：建甌市教師進修學校