1高職大學生賞識教育現狀

賞識教育把“為了每一個學生的發展”作為教育目標，以賞識鼓勵和情感熏陶為主，激發學生的創造意識與情趣，保護學生自尊心，調動學生進取的動力，發展其多向思維，培養其創造能力，使學生在得到信任、尊重、理解、鼓勵、寬容、提醒的同時，養成良好的學習、生活習慣，從而形成積極的準備狀態，對以后的感知、記憶、思維、情感等心理活動和行為活動起正向的推動作用。隨著科技發展，賞識教育的手段也越發靈活多樣，如開展各種培訓、舉辦展覽、慶典、文體娛樂活動、主題班會、實踐活動、心理咨詢等。除了運用口頭贊揚、書面信函、心理暗示等傳統方式開展賞識教育外，一些高校開始嘗試借助電子通信工具、網絡等媒介開展賞識教育。教育手段多元化為賞識教育的實施提供了平臺和發展空間。

2對高職大學生進行賞識教育的原因分析

2．1獨立的個體意識

增強大學生在生理發育上已具備成人的特點，心理成熟度和社會成熟度也達到了較高水平，獨立意識強烈，他們希望擺脫日常的監督和管教，已具有產生自信心的生理基礎、心理基礎和社會基礎。賞識教育是保護和引導大學生塑造良好個性和優良品德的必要環節。

2．2自我體驗的不穩定性

賞識教育是大學生自我體驗趨于穩定的先決條件。大學生活的豐富多彩和大學生自我認識水平的提高，使大學生的自我體驗更加豐富和深刻，心理學家馬斯洛將其稱為“自我實現的人”，他們對自我、他人和自然地接受，自然地表達自己，具有超然獨立的特性，社會情感豐富。但他們對自我的認知處在不斷進行中，個性還不夠成熟和穩定，也缺乏駕馭情感的意志力量。當自我的生活信念和人格傾向為別人所悅納，或客觀事物符合自己的生活信念和人格傾向時，他們就會產生愉快的情感體驗，否則會產生消極、不愉快的體驗。

2．3情緒和需要的渴望

賞識教育是滿足大學生情緒和需要的重要途徑。基本情緒是指與人的生理需要相聯系的情緒。現代心理學將快樂、憤怒、恐懼、悲哀看做是人的基本情緒，在此基礎上可派生出眾多的復雜情緒，并被賦予不同含義，如悔恨、羞恥這些情緒包含著不快樂、痛苦、怨恨等復雜因素。社會情緒是與社會需要相聯系的情緒反應，表現為較為復雜而又穩定的態度，例如人的善惡感、責任感、羞恥感、內疚感、榮譽感、美感、幸福感等，社會情緒是在基礎情緒上隨著人的成長而逐步發展起來的，同時又通過基礎情緒表現出來。情緒與需要又是緊密相連的，需要既決定情緒發生的種類，又決定情緒發生的水平。需要是有機體缺乏某種東西時，或受到某種刺激，特別是受到強烈刺激時，產生的一種主觀狀態，是有機體特有的一種尋求自我保護和自我發展的心理傾向。馬斯洛的需要層次理論在不同個體身上表現為突出某種需要的結構。大學生希望獲得尊重，當得到他人稱贊時，會產生榮譽和喜悅感———因為滿足了自己的自尊和成就需要;當受到他人的冷落時會產生失落和孤獨感———因為自己被接納的需要沒有得到滿足。

3賞識教育中存在的矛盾

一是過分強調功用性。一些人把賞識教育的功能夸大，崇尚“萬能論”，認為賞識教育什么問題都能解決，不分青紅皂白一味迎合，不因學生個性特點、個別差異區別對待，也不因事物發展規律、問題程度不同分別研究，一律采用“賞識教育”的方式，使教育的辨別系統失靈，一旦效果不如意，他們便降低甚至失去實施賞識教育的信心。二是賞識教育與傳統教育方式割裂。一些人對賞識教育的認識太過于“機械化”，認為賞識教育是“全新”的，是對原有教育方式的否定，因而不能將新舊教育理念、方式科學合理融合，使賞識教育失去了基底，與教育初衷背道而馳。一味的賞識、激勵、表揚，會使學生處于飄飄然的狀態，產生執拗、任性、盲目自大的心理，甚至是逆反心理。三是獎勵與懲罰脫節。一些人將要賞識不要批評作為教育準則，對學生的一切都賞識，摒棄了批評，割裂了獎與懲的關系，導致學生長期處于賞識和表揚的“順境”中，產生“心理飽和”，心理承受能力蛻化，對“逆境”挫折反應變大，耐挫能力變小。

4有效運用賞識教育的幾點建議

一是理性對待。根據大學生的個性特點、認知層次、智力水平、知識基礎、家庭背景、情感傾向、性格氣質以及非智力因素等，具體情況具體分析。如這種情況是否適合采用賞識教育?適合公開表揚式賞識還是個別談話式賞識?等。分析方法可采用5W1H法，即什么人、因什么事、何時、為什么、怎么樣。二是把握時機。賞識教育的關鍵在于時機把握，恰逢其時地賞識，往往能收到事半功倍的效果。比如，在學生成績外顯，感覺良好，喜形于色時，給予贊揚性賞識;在學生表現欲展露，希望在同伴面前展示才華時，盡量提供機會，對其勇氣與態度給以肯定性賞識;在學生受挫、情緒低落時，努力尋找其優點，發掘閃光點，給以評價性賞識，喚起信心，振奮精神;在認知重現時，給予后進生發言機會，鼓勵其大膽回答，加以賞識與評析;在新知探求時，適時肯定，激發學生積極思考，提升其思維層次與能力;在課后，傾聽學生心聲，了解學生需求，給予關心，及時鼓勵。三是軟硬兼施。在賞識教育中批評與表揚并舉，兩種措施配合使用，方能取得良好的效果。過多的軟措施會使學生喪失原則。“沒有懲罰的教育是不完整的教育”。有些學生無紀律觀念、集體主義觀念淡薄，甚至犯了錯也意識不到錯誤，還當著同學面鼓吹著:“犯錯誤沒事!反正老師不會批評。”“不上課沒事!反正也不會處罰。”“掛科沒事!反正也會讓畢業。”造成極壞的影響，必須采用批評、懲罰這一“硬”措施，“軟”方式會助長學生的不良心理和行為。四是心理學與修辭學兼用。有經驗的教師善于在賞識教育中應用心理學和修辭學有關原理，使賞識教育達到最佳效果。賞識的對象是具體的個人，每個人都有自己的個性特點和情感、精神方面的需求，賞識時要充分尊重被賞識者的人格尊嚴，體察其心理感受，注意賞識對象的心理平衡與穩定。要善于應用修辭學知識，增強語言表達效果，不僅讓自己的話被對方接受，而且要讓對方心悅誠服。

作者：范新景 單位：河南科技學院